肖潔

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，學生閱讀能力的培養(yǎng)受到人們的關(guān)注，如何有效提升學生的閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)成為教師教學的重中之重。本文探討了小學英語閱讀中多元化教學方法運用策略，希望對促進學生閱讀能力的提升做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀;多元化教學

引言

小學生由于閱讀范圍有限，在學習上還沒有形成自己的認識，因此教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，把握文章的重點，了解文章的中心思想，有效提高學生的閱讀能力[1]。

一、以教材為基礎(chǔ)，拓展小學英語閱讀教學

在小學英語閱讀多元化教學過程中，教師要打造高效的閱讀教學。首先要注意結(jié)合英語課本，課本中的素材都是經(jīng)過千挑萬選的，具有一定教育價值和啟發(fā)作用的優(yōu)質(zhì)文章，并且是經(jīng)得起推敲和驗證的，因此教師在教學過程中，要充分發(fā)揮課本的優(yōu)勢，對學生閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。其次是利用好課外材料進行閱讀教學，發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，促進學生英語閱讀水平的提升，達到英語教學改革的目的。同時在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀學習的效果，促使學生更加熱愛英語閱讀的學習，有效提升自己的英語綜合水平。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供豐富的閱讀資料

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習的機會越來越多，有利于釋放學生的潛能，為學生提供所需的材料，豐富學生的世界，拓展學生的學習視野。為了提高學生的閱讀能力，初中英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供廣泛的學習資料，如多媒體信息技術(shù)，為學生提供圖像、音頻等。幫助學生增強理解，了解閱讀理解背后的故事，加深學生的記憶。然而，部分教師不熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)工具，難以專業(yè)地使用多媒體，造成課堂時間浪費，影響學生學習成績。因此，教師必須不斷地獲取專業(yè)知識，提高專業(yè)水平。例如，在學習《Happy birthday！》時，為了幫助學生了解不同國家生日慶祝活動的方式，培養(yǎng)學生的文化包容性，教師可以利用多媒體幻技術(shù)，向?qū)W生展示生日慶?；顒又兄形鞣絿业闹饕顒?，讓學生通過圖片和視頻了解中西方文化的差異，鼓勵學生正確處理中西文化差異。通過照片和視頻，學生們了解了西方國家的生日是如何過的，通過比較自己的生日活動，了解了中西方的不同，并表示要相互尊重，享受生日的美好[2]。

三、加強與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，提升學生英語閱讀的積極性

在新課改下開展小學英語閱讀教學中，英語閱讀老師應(yīng)注意有效結(jié)合學生所熟悉的生活狀況和經(jīng)驗，然后通過在課堂上提供生活和實踐的機會，吸引學生的注意力，并確保他們可以進行創(chuàng)造性思考和研究，以提高英語閱讀教學的有效性。例如，在小學英語課程講解時可以舉生活中的例子，讓學生產(chǎn)生親切感和熟悉感，這樣學習起來才能夠水到渠成，提高學生的學習效率。在《We love animals》一課教學中，教師可以播放瘋狂動物城的視頻，提高學生對動物的興趣，使讓學生愛上動物，進而保護動物。同時教師也可以將課文知識與現(xiàn)實生活中場景進行有效對比，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)課堂上英語閱讀教學的有效發(fā)展。

四、對閱讀任務(wù)難度進行分層，提高學生的閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生高超的英語閱讀能力，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時可以提出一些難度較大的任務(wù)。但是，閱讀難度增加了，學生完成閱讀的時間也會增加。為了不讓學生負擔過重，教師應(yīng)該對閱讀的難度進行分層，以提高學生的閱讀能力。例如，有些學生閱讀比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學生布置閱讀任務(wù)時，要注意給這些學生更高難度的英語閱讀，讓他們利用現(xiàn)有的閱讀技能解決更難的英語問題。這樣，學生可以在原有閱讀的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展閱讀思維，提高綜合素質(zhì)。然而，部分學生發(fā)現(xiàn)閱讀很困難。簡單地完成基本閱讀就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的閱讀任務(wù)，肯定會增加學生的閱讀量。因此教師要科學的對閱讀難度進行分層，設(shè)計必做題和選做題。首先是基礎(chǔ)閱讀任務(wù)的設(shè)計，一般要求所有學生完成。雖然這些閱讀在一定程度上是機械化的，但基礎(chǔ)英語素養(yǎng)的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎(chǔ)閱讀后，學生可以選擇一些困難的閱讀。雖然選做題是由教師設(shè)計的，但這不是強制性的，不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的英語水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎(chǔ)閱讀，沒有精力解決難的英語問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學習水平的學生取得進步[3]。

五、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)利用好這個關(guān)鍵期，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的英語思維習慣，培養(yǎng)良好的語感。在小學英語閱讀教學中，要非常注重培養(yǎng)學生的聽說能力，避免造成學生不會講英語的問題，讓學生養(yǎng)成良好的聽力習慣和大聲講英語的習慣。學生英語聽說能力的提升對于學生讀寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，且密不可分，教師要讓學生認識到英語不是脫離現(xiàn)實的科學，而是與我們的生活息息相關(guān)的語言技能，鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和學習英語。

結(jié)論

綜上所述，在小學英語閱讀多元化教學中，教師要以教材為基礎(chǔ)，拓展小學英語閱讀教學，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供豐富的閱讀資料。此外教師還要加強與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，提升學生英語閱讀的積極性，并對閱讀任務(wù)難度進行分層，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]楊溢.小學英語有效閱讀策略的研究[J].課程教育研究，2019（14）.

[2]李惠真.農(nóng)村小學英語教學中開放性探究式策略研究[J].名師在線，2019（09）.

[3]尚平原.淺談小學英語教學中的問題與建議[J/OL].學周刊，2019（17）.9B12DC1F-370B-4794-9480-D09E4858E9C6