蓋丹丹

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀部分是至關(guān)重要的，在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則，以組文的閱讀作為教學(xué)媒介，重視學(xué)生的語言積累，增進(jìn)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文素養(yǎng)。教師在日常的語文閱讀教學(xué)中要根據(jù)以上目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語文閱讀和文學(xué)知識(shí)的趣味性，逐漸使學(xué)生在閱讀中，形成自己獨(dú)立思考的能力，從而提高對(duì)文章的理解與把握，最終為自己的習(xí)作表達(dá)服務(wù)。下面我將對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文組文閱讀路徑策略進(jìn)行分析，以便提高學(xué)生閱讀的興趣，掌握文章表情達(dá)意的基本方法，從而，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀技巧;有效方法;語文素養(yǎng);

組文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該著重提高學(xué)生對(duì)文章的理解，提升相關(guān)閱讀水平，對(duì)組文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，重視對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生們的語文素養(yǎng)進(jìn)步，并進(jìn)行相關(guān)性的文學(xué)閱讀。教師在組文閱讀教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來制定相關(guān)閱讀計(jì)劃方案，促使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到最高，愿意主動(dòng)地去閱讀，感受文章的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)到其中的語言表達(dá)能力與手法，建立起對(duì)優(yōu)美文章的欣賞能力，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力。以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)其中的方法與建議，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，感受文章的內(nèi)容與作者想表達(dá)的思想，并對(duì)此進(jìn)行獨(dú)立思考，作為教師應(yīng)該在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從各方面來提升學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知與能力。

一、提高學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力集中能力，培育學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在組文閱讀中，專注度是極為重要的，只有集中注意力在眼前的文字上，才能理解文章的內(nèi)容與大意，體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的思想，若是在閱讀時(shí)不集中注意力，三心二意，在閱讀的同時(shí)想著其他事物，這勢(shì)必會(huì)讓閱讀的效果大打折扣，這也屬于不正確的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀習(xí)慣包括集中注意力在閱讀上，認(rèn)真體悟每一個(gè)文字與每一段話的含義。而有些學(xué)生閱讀時(shí)，就會(huì)不專注，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一掃而過的情況，或者就是這篇閱讀還沒有讀完，又去讀另一篇，到頭來從閱讀上什么都沒有記住，閱讀不是讀的越多越好，而是要專注于自己讀的每一段話。要真正地讀進(jìn)心里去，才能有思維的碰撞，情感的交流，最終實(shí)現(xiàn)寫出來。

想要閱讀的理解能力得到提升，專注度是不可缺少的，每次只讀一篇閱讀，讀書時(shí)要從頭看到尾，不可以從中間開始看，也不能跳頁看，而是要將注意力集中在閱讀的每一頁每一行字句之中，這樣才能正確的理解文章內(nèi)容，培育正確的閱讀習(xí)慣，而教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中選用適合的方法進(jìn)行教學(xué)，靈活變通，高效教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)保持專注度和耐心，在閱讀之前把需要做的事情先做完，這樣才能心無旁騖地將注意力專注在閱讀中，并且要用心去體味每一個(gè)字或每一段話的含義，感受到閱讀的真正魅力，這樣才能推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。例如一些閱讀的內(nèi)容十分有深度，若是不仔細(xì)閱讀，就會(huì)產(chǎn)生讀不懂的情況，例如在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，就可以將類似的寫景文章給學(xué)生們推薦，并且要讓學(xué)生找出其中的表達(dá)方法進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

二、設(shè)置問題，引起學(xué)生的思考

課堂提問同樣是組文閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，教師在對(duì)相關(guān)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生們形成獨(dú)立思考的能力，愿意主動(dòng)地去閱讀相關(guān)書籍、理解文章。還要設(shè)置相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生們自己進(jìn)行對(duì)問題的思考，并形成自己對(duì)于文章的見解與認(rèn)知。學(xué)生們對(duì)于問題要明白所問問題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，再結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，得出正確的答案，在這個(gè)過程中教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提示。學(xué)生在分析問題時(shí)，也要去理解文章內(nèi)容的表達(dá)與作者的思想感情，這樣才能更加深刻的體會(huì)文章內(nèi)容，而教師也要讓學(xué)生們多思考，根據(jù)文章內(nèi)容作出自己的理解，活躍思維，提升語文閱讀的思考能力。例如在《草船借箭》中，可以問學(xué)生，這一篇文章運(yùn)用了哪些描寫手法，學(xué)生也會(huì)在仔細(xì)閱讀后，對(duì)其中的所運(yùn)用的方法進(jìn)行體會(huì)。然后老師可以將課文所涉及的《三國演義》這本名著詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行介紹，并布置相關(guān)的讀書作業(yè)，讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，教師還可以由這本名著引出我國四大名著的其他三部書，讓學(xué)生寫下相關(guān)的讀后感，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

三、組織相關(guān)活動(dòng)，感悟文章之美

教師的組文閱讀教學(xué)不能太過死板，而是要進(jìn)行創(chuàng)新，開展不同的活動(dòng)來讓學(xué)生們有興趣學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生們對(duì)于閱讀與寫作的積極性，也可以促使學(xué)生們更好地理解文章大意。在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行思考，體悟其中獨(dú)特的語言魅力，學(xué)習(xí)到其中所運(yùn)用到的各種寫作方法，加強(qiáng)自己對(duì)文章的思考能力和認(rèn)知。學(xué)生們會(huì)因此提升對(duì)語言的鑒賞能力和對(duì)文章的審美水平，感受到每一篇文章都有其獨(dú)特之美。教師所引導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容，可以選擇詩詞朗誦，對(duì)文章相關(guān)的歌曲進(jìn)行演唱，或是分享與文章相關(guān)的故事，通過不同方式增強(qiáng)課堂的趣味性，減少相關(guān)的枯燥性，讓學(xué)生們感受到課堂的有趣與閱讀寫作之美。因?yàn)檎Z文學(xué)科本身就是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，通過各種探究活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)更加深刻的認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容，這對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生們的文學(xué)知識(shí)積累，是相當(dāng)有效的。例如在《月季》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟文章中所運(yùn)用的比喻等手法，來感受作者是如何描寫月光之美的，還要感受其中優(yōu)美的語言，體悟到文章之美，從而提高學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)閱讀與寫作時(shí)，愿意用心去感受文章的這種語言魅力，并能學(xué)以致用，然后要求學(xué)生在文章中所運(yùn)用的表達(dá)方法，來寫一篇屬于自己內(nèi)心的小文章，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

教師要有效地讓學(xué)生閱讀文章，提升學(xué)生的語文閱讀能力，需要教師想方設(shè)法來優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀中所蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)閱讀題型的理解更加深刻，從而提高語文綜合水平。組文閱讀教學(xué)最終應(yīng)是為習(xí)作本位而服務(wù)的，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力與必備品格。

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