朱明艷

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育推行至今，課堂當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了越來越新穎的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在步入學(xué)習(xí)生涯就開始接觸的一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生自身邏輯能力的發(fā)展有著莫大的幫助。近年來，項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，刷新了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知，同時，強有力地落實了新課改對于學(xué)生主體作用的要求，將學(xué)習(xí)過程中共同體的作用盡可能地發(fā)揮出來。本文從項目式學(xué)習(xí)模式的基本特征入手，深入地分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);問題引導(dǎo)

教育領(lǐng)域項目化學(xué)習(xí)的思想源頭，可以追溯至杜威的“做中學(xué)”，風(fēng)靡于20世紀(jì)中葉，直到20世紀(jì)90年代才傳入中國。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)實踐體驗和習(xí)得技能的過程，它以具有一定挑戰(zhàn)性的真實問題或任務(wù)作為驅(qū)動，經(jīng)過問題探究、合作交流，結(jié)束于項目成果的展示、回顧和評價，而項目的最終成果就是學(xué)生所展示的他們對內(nèi)容和技能的理解和掌握情況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的含義、特征

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)的核心概念和原理為中心，綜合編排數(shù)學(xué)知識并與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生經(jīng)歷充滿挑戰(zhàn)性的真實問題，通過自主調(diào)查、探究、合作等方式，解決問題，提高數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)之所以越來越受到廣泛關(guān)注，是由于它具有以下重要特征。

第一，創(chuàng)設(shè)真實問題，促進深度思維。項目化學(xué)習(xí)是以設(shè)計具有重要意義的驅(qū)動性和次驅(qū)動性問題，尤其是與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的問題，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主探究、合作交流，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的探究性學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)十分強調(diào)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出、分析和解決問題，發(fā)散學(xué)生的問題思維，促進思維深度發(fā)展。

第二，涵蓋跨學(xué)科知識。項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素設(shè)計并不局限于單一學(xué)科知識，而是來源于復(fù)雜、充滿挑戰(zhàn)性的生活情境。因此，項目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識探究學(xué)習(xí)的能力。

第三，項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探究、小組合作。在實施過程中，學(xué)生更傾向于提出自己的問題，通過自主、合作、探究的方式進行推理。這種學(xué)習(xí)方式能提供給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，促進數(shù)學(xué)核心概念和原理的再建構(gòu)、再思考以及數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

第四，運用多種學(xué)習(xí)資源和工具。教師在學(xué)生解決問題、完成項目的過程中，可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)單、情境圖、統(tǒng)計圖等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。此外，學(xué)生還可以使用文字、圖片、視頻等形式，對網(wǎng)絡(luò)平臺搜集到的信息、數(shù)據(jù)進行檢索、篩選、整理、分析。

第五，解決問題，完成項目。項目化學(xué)習(xí)完成的標(biāo)志是有成熟的解決方案和項目作品。值得一提的是，項目化學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是學(xué)生在與項目內(nèi)容交互過程中掌握的知識能力，而不只是關(guān)注最終的解決方案及作品。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的策略

項目式學(xué)習(xí)模式從生本視角出發(fā)，通過項目的制訂來引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要做到角色定位的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。在教師循序漸進地幫助與引導(dǎo)之下，學(xué)生不斷去探索、解決問題，并總結(jié)在這一過程當(dāng)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，接受教師與其他學(xué)生的建議，從而不斷提升自己。

（一）項目的設(shè)計

教師應(yīng)針對課程特點選擇最適宜的項目，而項目的設(shè)計應(yīng)貼近實際生活，如此才可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在一開始組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)時就應(yīng)明確項目的名稱、要求、任務(wù)與目標(biāo)等，以任務(wù)表的形式布置給學(xué)生;其次，讓學(xué)生自己研究在完成項目時所需要用到的知識與工具等。最后，在教師的幫助以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的調(diào)動下完成對于整個項目的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的核心是實現(xiàn)知識的承上啟下。因此，筆者覺得，應(yīng)以教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)知識領(lǐng)域為切入點，去開展項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。但不能設(shè)計過于難、過于煩瑣、知識量太大的項目，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和能力水平來設(shè)計。

（二）項目的開展

不管是應(yīng)用什么類型的教學(xué)方法，其最終結(jié)果的成功與否體現(xiàn)在了過程上面，項目式學(xué)習(xí)的每一個步驟都可謂至關(guān)重要。首先，教師要針對這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點來進一步確定項目的選取范圍，編制出項目任務(wù)表，明確學(xué)習(xí)要求、材料類型等，為項目式課程的開展創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛與情境。同時，耐心組織協(xié)調(diào)工作，并指導(dǎo)整個項目式學(xué)習(xí)過程。其次，教師要將學(xué)生進行小組劃分，在“組內(nèi)差異，組外平衡”的分組前提下共同協(xié)作。小組長來為每一名組員分配任務(wù)，并制訂出適合每個人的完成計劃，確定項目當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能夠做到齊力共進，事先師生與生生之間的有效互動。學(xué)生根據(jù)求同存異的原則，在思考、分析下實現(xiàn)問題的解決。這一過程中，教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自身的主導(dǎo)作用得到了彰顯。

（三）成果的展示與評價

基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價更加關(guān)注的是學(xué)生在這個項目學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，而不是最終答案。表現(xiàn)性評估強調(diào)真實情境中知識技能的運用，要求學(xué)生必須由自己解決問題或通過自己的行動來證明學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在學(xué)生完成教師布置的項目任務(wù)以后，學(xué)生需要把同組的學(xué)習(xí)成果在班級當(dāng)中展示出來，并分享自己在項目設(shè)計以及具體執(zhí)行的過程中所遇到的問題，又是怎樣克服的。接著，讓其他小組的成員來進行評價。最后，教師再指出其中的弊端，指導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)新的知識點，從而加深學(xué)生對知識點的記憶，提高學(xué)生自身的思維能力。

三、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中合理設(shè)計和嵌入項目化學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了開放的、個性化的發(fā)展空間，而且通過真實情境中的項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了知識技能，發(fā)展了操作、探究、思考、合作交流和解決問題的能力，促進了綜合素養(yǎng)的提升。

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