朱明艷

摘要：新課程改革背景下，素質教育推行至今，課堂當中已經出現(xiàn)了越來越新穎的教學手段，小學數(shù)學作為學生在步入學習生涯就開始接觸的一門基礎課程，對于學生自身邏輯能力的發(fā)展有著莫大的幫助。近年來，項目式學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，刷新了學生對于數(shù)學學習本質的認知，同時，強有力地落實了新課改對于學生主體作用的要求，將學習過程中共同體的作用盡可能地發(fā)揮出來。本文從項目式學習模式的基本特征入手，深入地分析了在小學數(shù)學教學中實施項目式學習模式的具體策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;項目式學習;問題引導

教育領域項目化學習的思想源頭，可以追溯至杜威的“做中學”，風靡于20世紀中葉，直到20世紀90年代才傳入中國。項目化學習強調實踐體驗和習得技能的過程，它以具有一定挑戰(zhàn)性的真實問題或任務作為驅動，經過問題探究、合作交流，結束于項目成果的展示、回顧和評價，而項目的最終成果就是學生所展示的他們對內容和技能的理解和掌握情況。

一、小學數(shù)學項目化學習的含義、特征

小學數(shù)學項目化學習是以數(shù)學的核心概念和原理為中心，綜合編排數(shù)學知識并與其他學科整合，讓學生經歷充滿挑戰(zhàn)性的真實問題，通過自主調查、探究、合作等方式，解決問題，提高數(shù)學關鍵能力、綜合素養(yǎng)的新型學習方式。項目化學習之所以越來越受到廣泛關注，是由于它具有以下重要特征。

第一，創(chuàng)設真實問題，促進深度思維。項目化學習是以設計具有重要意義的驅動性和次驅動性問題，尤其是與學生日常生活密切聯(lián)系的問題，來增強學生的學習興趣與熱情，引導學生在規(guī)定時間內自主探究、合作交流，解決一系列相互關聯(lián)問題的探究性學習方式。項目化學習十分強調由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出、分析和解決問題，發(fā)散學生的問題思維，促進思維深度發(fā)展。

第二，涵蓋跨學科知識。項目化學習的內容要素設計并不局限于單一學科知識，而是來源于復雜、充滿挑戰(zhàn)性的生活情境。因此，項目化學習不僅能幫助學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，還能培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識探究學習的能力。

第三，項目化學習要求學生自主探究、小組合作。在實施過程中，學生更傾向于提出自己的問題，通過自主、合作、探究的方式進行推理。這種學習方式能提供給學生自主探究的學習空間，促進數(shù)學核心概念和原理的再建構、再思考以及數(shù)學思維、數(shù)學運算、數(shù)學建模等學科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

第四，運用多種學習資源和工具。教師在學生解決問題、完成項目的過程中，可以提供適當?shù)膶W習支架，如學習單、情境圖、統(tǒng)計圖等，幫助學生建構知識體系。此外，學生還可以使用文字、圖片、視頻等形式，對網(wǎng)絡平臺搜集到的信息、數(shù)據(jù)進行檢索、篩選、整理、分析。

第五，解決問題，完成項目。項目化學習完成的標志是有成熟的解決方案和項目作品。值得一提的是，項目化學習關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，是學生在與項目內容交互過程中掌握的知識能力，而不只是關注最終的解決方案及作品。

二、在小學數(shù)學教學中開展項目式學習的策略

項目式學習模式從生本視角出發(fā)，通過項目的制訂來引導學生進行探究學習。在這一過程中，教師需要做到角色定位的轉變，發(fā)揮出引導的作用。在教師循序漸進地幫助與引導之下，學生不斷去探索、解決問題，并總結在這一過程當中的經驗教訓，接受教師與其他學生的建議，從而不斷提升自己。

（一）項目的設計

教師應針對課程特點選擇最適宜的項目，而項目的設計應貼近實際生活，如此才可以有效激發(fā)學生對學習的興趣。首先，教師在一開始組織學生進行項目式學習時就應明確項目的名稱、要求、任務與目標等，以任務表的形式布置給學生;其次，讓學生自己研究在完成項目時所需要用到的知識與工具等。最后，在教師的幫助以及學習小組內部的調動下完成對于整個項目的學習。項目式學習的核心是實現(xiàn)知識的承上啟下。因此，筆者覺得，應以教學中的相關聯(lián)知識領域為切入點，去開展項目式學習任務的設計。但不能設計過于難、過于煩瑣、知識量太大的項目，應根據(jù)當前學生本身的知識結構和能力水平來設計。

（二）項目的開展

不管是應用什么類型的教學方法，其最終結果的成功與否體現(xiàn)在了過程上面，項目式學習的每一個步驟都可謂至關重要。首先，教師要針對這一節(jié)課所學習的知識點來進一步確定項目的選取范圍，編制出項目任務表，明確學習要求、材料類型等，為項目式課程的開展創(chuàng)造一種良好的學習氣氛與情境。同時，耐心組織協(xié)調工作，并指導整個項目式學習過程。其次，教師要將學生進行小組劃分，在“組內差異，組外平衡”的分組前提下共同協(xié)作。小組長來為每一名組員分配任務，并制訂出適合每個人的完成計劃，確定項目當中的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能夠做到齊力共進，事先師生與生生之間的有效互動。學生根據(jù)求同存異的原則，在思考、分析下實現(xiàn)問題的解決。這一過程中，教師的引導作用以及學生自身的主導作用得到了彰顯。

（三）成果的展示與評價

基于項目化學習的小學數(shù)學教學評價更加關注的是學生在這個項目學習中的實際表現(xiàn)，而不是最終答案。表現(xiàn)性評估強調真實情境中知識技能的運用，要求學生必須由自己解決問題或通過自己的行動來證明學習過程和結果。在學生完成教師布置的項目任務以后，學生需要把同組的學習成果在班級當中展示出來，并分享自己在項目設計以及具體執(zhí)行的過程中所遇到的問題，又是怎樣克服的。接著，讓其他小組的成員來進行評價。最后，教師再指出其中的弊端，指導學生歸納并總結新的知識點，從而加深學生對知識點的記憶，提高學生自身的思維能力。

三、結語

總之，在數(shù)學學習過程中合理設計和嵌入項目化學習，不僅為學生提供了開放的、個性化的發(fā)展空間，而且通過真實情境中的項目化學習，讓學生獲得了知識技能，發(fā)展了操作、探究、思考、合作交流和解決問題的能力，促進了綜合素養(yǎng)的提升。

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