石揚(yáng)

摘 要：著力培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言思維表達(dá)素質(zhì)，這是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的重要實(shí)踐教育教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)采取實(shí)踐教學(xué)措施，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言思維，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，為小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步努力培養(yǎng)和不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀活動(dòng);綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;教學(xué)有效性

前言：

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要特別注意關(guān)注的主要也是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言使用能力。教師應(yīng)盡可能更加科學(xué)合理地規(guī)劃組織開(kāi)展相關(guān)的各類英語(yǔ)教學(xué)閱讀問(wèn)答活動(dòng)，通過(guò)各種提問(wèn)活動(dòng)來(lái)有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)給予小學(xué)生更多自由參與玩耍的空間機(jī)會(huì)，形成良好的英語(yǔ)思維表達(dá)模式，從而有效實(shí)現(xiàn)各教育方面的共同健康發(fā)展。

一、文本解讀前，有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自學(xué)能力，預(yù)覽是必要的。課前準(zhǔn)備做好課后準(zhǔn)備預(yù)習(xí)可以大大提高一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，在聆聽(tīng)老師進(jìn)行解釋前預(yù)先了解具體課文內(nèi)容等也是有效的學(xué)習(xí)策略之一。在"Sam ate four hamburgers"中，雖然整個(gè)文本的具體內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而且文本沒(méi)有多少新的常用單詞和典型句子表達(dá)模式，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有做好提前準(zhǔn)備預(yù)覽整個(gè)文本，很多時(shí)候?qū)W生很難在40分鐘內(nèi)更好地準(zhǔn)確理解整個(gè)文本的具體內(nèi)容，更不用說(shuō)豐富的情感，這會(huì)影響教學(xué)效果。因此，為了有效地進(jìn)行教學(xué)，作者特別要求全體學(xué)生充分利用周圍的各種信息資源，如課外教學(xué)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，找出中餐與飲食文化之間差異的一些相關(guān)文本信息。以此幫助了解其中English food和Chinese food之間的飲食聯(lián)系和文化差異，并把這些語(yǔ)篇中學(xué)生不懂的英文單詞，句型用法做好準(zhǔn)確標(biāo)記。通過(guò)這樣的初步預(yù)習(xí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性也因此得到了很大提高，上課時(shí)如果能將自己的學(xué)習(xí)資料與其他同伴一起分享，教學(xué)效果便不言而喻了，這就是對(duì)語(yǔ)篇文本的初步分析解讀。

二、文本解讀中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在我們理解了新的文本語(yǔ)言閱讀知識(shí)點(diǎn)后，也希望可以通過(guò)引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)生積極思考、討論、交流和主動(dòng)展示教學(xué)情境，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以及時(shí)間地捕捉英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，為學(xué)生下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)過(guò)渡學(xué)習(xí)提供有利的教學(xué)條件。這種教學(xué)指導(dǎo)方法可以生動(dòng)地準(zhǔn)確展示英語(yǔ)文本的主要情節(jié)以及內(nèi)容，很好地充分激發(fā)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)文本英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而可以達(dá)到學(xué)生理解文本內(nèi)化和流暢語(yǔ)言表達(dá)的良好效果。為了大大提高英語(yǔ)學(xué)生的文本英語(yǔ)語(yǔ)言交際表達(dá)能力，必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造有效的教學(xué)情境。英語(yǔ)教師平時(shí)可以嘗試用"情感"方法感染更多學(xué)生，用"語(yǔ)境"方法培養(yǎng)更多學(xué)生的邏輯思維，讓更多學(xué)生深刻感受到使用文本這種語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)、交談，愛(ài)上一堂英語(yǔ)課。在進(jìn)行文本語(yǔ)言解讀教學(xué)過(guò)程中，可以隨意創(chuàng)造多種教學(xué)情境，如通過(guò)使用具體的教學(xué)對(duì)象、模型、教學(xué)情境圖片等等來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)造具體直觀的教學(xué)情境;通過(guò)學(xué)生玩游戲、角色互動(dòng)表演等方法創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境。通過(guò)使用有趣的圖形簡(jiǎn)筆畫(huà)方法來(lái)構(gòu)造創(chuàng)建出在文本中可復(fù)制的具體情況。在"Sam ate four hamburgers"課堂教學(xué)中，

由于活動(dòng)涉及接觸到各種美食喜好文化，教師分別創(chuàng)造了"Chinese delicious food"和"English delicious food"的兩個(gè)情境。由于學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的美食喜好活動(dòng)來(lái)選擇練習(xí)他們最自己喜歡的幾個(gè)情境進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生們紛紛提出了以下幾個(gè)問(wèn)題："What food do you like best？ Do you like？"等等，從課堂擴(kuò)展到課外，不僅回顧了之前關(guān)于食物的單詞和句子模式，而且把文本的解釋推到了更高的層次。

三、文本解讀后，語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)最終目標(biāo)也就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)輸出，和閱讀文本語(yǔ)言解釋的最終目的不僅僅是要求幫助學(xué)生正確理解閱讀文本的主要內(nèi)容和掌握文本的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但更重要的一點(diǎn)是，有必要為了使學(xué)生將這些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ?，以?yīng)用他們所學(xué)到的生活。閱讀這篇文本后，教師應(yīng)特別關(guān)注閱讀文本內(nèi)容中的一些語(yǔ)用以及語(yǔ)言，為此讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要自動(dòng)輸出常用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在"Sam ate four hamburgers"語(yǔ)文教學(xué)中，老師特別設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的練筆，給每個(gè)學(xué)生展示讓三個(gè)月的孩子一起吃三餐，并要求讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)如下表格所示輸出常用語(yǔ)言："Feifei had a hamburger for breakfast.She likes hamburger very much.But she doesn't like sandwich..."通過(guò)這種小小的練筆，不僅大大加強(qiáng)了這節(jié)語(yǔ)文課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而且同時(shí)練習(xí)了舊的語(yǔ)言知識(shí)，可以說(shuō)這真是一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，”英語(yǔ)課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀中起著重要作用。隨著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)文閱讀聽(tīng)寫(xiě)能力的不斷提高，必然地也會(huì)不斷提高中國(guó)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力應(yīng)用表達(dá)能力。選擇合適的閱讀材料為教師的閱讀活動(dòng)提供了必要的前提。教師在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。不僅僅是要在英語(yǔ)課堂內(nèi)外積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，還要積極引導(dǎo)小學(xué)生不斷培養(yǎng)積極的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，制定學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)的閱讀策略，從而有效確保了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的不斷提高和學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的完全形成。只有這樣，才能為今后小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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