田桂英

摘 要：為了適應(yīng)“新課標”對小學數(shù)學教學的要求，使小學生能夠在優(yōu)化的教學內(nèi)容和完善的教學形式支持下，形成發(fā)散思維模式，教師應(yīng)對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略進行分析和解讀，并具體落實在教學中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

引言

在現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，創(chuàng)新意識具有關(guān)鍵性價值，此時，發(fā)散性思維的科學培養(yǎng)具有重要的意義，因此，小學數(shù)學教師在具體開展教育工作時，需要對學生的發(fā)散思維進行科學培養(yǎng)，確保學生能更為高效地解答數(shù)學問題，提升學生的創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，發(fā)展學生的發(fā)散思維

為了發(fā)展學生的發(fā)散思維，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)開展數(shù)學教學，讓學生在直觀教學資源的輔助下發(fā)揮空間想象力和直觀聯(lián)想力，使他們在空間思維和創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)下形成發(fā)散思維。而在當前的小學數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師對現(xiàn)代教學技術(shù)的認識存在偏差，他們不僅將現(xiàn)代技術(shù)簡單地等同于多媒體教學設(shè)備，還將其作為展示教材內(nèi)容的載體，所以在數(shù)學課堂中，學生只能通過多媒體了解教材中的內(nèi)容。在這樣局限性的數(shù)學課堂中，學生的思維呈現(xiàn)出固化的狀態(tài)。因此，教師要深化對現(xiàn)代教學技術(shù)的理解，在課堂中全方位應(yīng)用多媒體、教學平板、智慧白板等多樣化的信息技術(shù)，為學生提供大量的形象化資源，使學生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而讓他們在數(shù)與形的有機轉(zhuǎn)換中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

二、分析知識的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學思維對學生數(shù)學能力具有很大的影響，數(shù)學教師在進行課堂教學時，如果想要對學生的數(shù)學思維進行有效培養(yǎng)，必須不斷提升學生的數(shù)學能力。在具體進行數(shù)學教學時，教師需要引導學生對數(shù)學進行全面思考，確保有效提升學生的思維深度，使學生能對事物本質(zhì)進行有效辨別，保障學生在解題中能抓住主要矛盾，同時還可以對數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進行深入探究，進而保障學生能迅速找出解題方法和解題策略，所以對學生進行思維能力培養(yǎng)，強化知識內(nèi)在聯(lián)系是非常重要的教學手段。例如，在進行“合數(shù)”的教學時，此時，學生需要判斷兩個質(zhì)數(shù)相乘是否能得出合數(shù)，同時還需要說明理由。教師在具體進行教學活動時，教師首先需要引導學生分析整數(shù)和因數(shù)，并將其向質(zhì)數(shù)與合數(shù)拓展，使學生可以充分了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而對學生思維能力進行更為有效的培養(yǎng)。

三、開放式提問，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

為了培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境進行開放式提問，有效提高學生的課堂參與度。例如，在教學“千克和克”一課時，教師根據(jù)學生的綜合學習能力做好知識分層，并對應(yīng)地設(shè)置好問題，再組織開展一些貼近生活情境的學習活動，改變傳統(tǒng)的教學講解模式，借助學具為學生講解知識點，以此來吸引學生的注意力，使學生帶著興趣去學習。教師創(chuàng)設(shè)了水果買賣情境，教師扮演賣家，學生扮演買家，在水果買賣的過程中分層次地向?qū)W生提問。在向數(shù)學知識接受能力較差的學生進行提問時，教師要以文本知識作為基礎(chǔ)，可以假設(shè)學生購買2千克的蘋果，那么這2千克的蘋果應(yīng)該等于多少克呢？這樣的提問基于文本知識，能有效提高學生對基礎(chǔ)知識的理解和把握。在向數(shù)學知識接受能力較強的學生提出問題時，可以假設(shè)學生購買2.5千克的蘋果，又購買了1千克桃子和3千克的鴨梨，以這樣的購買方式，一共買了多少克的水果呢？這樣的提問在設(shè)置的過程中就已經(jīng)設(shè)置了“陷阱”，學生要注意單位的換算，不要被水果的名稱誤導。在對待這些數(shù)學問題時，教師要充分調(diào)動學生的數(shù)學思維，因材施教。開放式提問，有利于營造愉悅、和諧的課堂教學氛圍，并且十分貼合學生的日常生活，可以使學生輕松地學習，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的理解。

四、引入繪圖學習方法，強化學生的發(fā)散思維

為了強化小學生的發(fā)散思維，教師可以在課堂中引入繪圖學習法，為學生的自主學習和探索助力，讓學生在繪制和解釋不同圖形的過程中進一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識，由此，小學生的發(fā)散思維和數(shù)學學習水平都會不斷提升。但是，部分小學數(shù)學教師固化思維嚴重，只是一味地讓學生分析教材內(nèi)容、解讀教材知識，既沒有為學生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學圖形，也沒有引導學生自主繪圖。在這樣陳舊的數(shù)學教學模式中，小學生很難形成發(fā)散思維，他們解決問題的方法也比較單一，這就嚴重影響了他們解決問題效率的提升。對于學生固化思維嚴重、學習方法單一的問題，教師可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容科學合理地引進繪圖教學法，讓學生在繪制情境圖、思維導圖、方位圖等多種圖形的過程中明確數(shù)學問題的具體內(nèi)容以及解決問題的基本流程，久而久之，學生的發(fā)散思維就會逐漸得到強化，他們的解題能力和數(shù)學知識應(yīng)用能力也會有所提高。

結(jié)束語

在小學數(shù)學課堂中，教師要將培養(yǎng)學生發(fā)散思維作為首要的教學目標，并以此為依據(jù)，對數(shù)學教學內(nèi)容、形式、手段和方法等進行全面調(diào)整和改進，使得數(shù)學課堂的模式更加優(yōu)化和完善，以此培養(yǎng)、發(fā)展和增強小學生的發(fā)散思維。

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