田存福

摘 要：識(shí)圖能力是地理的學(xué)科素養(yǎng)之一，學(xué)生可在觀察地圖、坐標(biāo)、天氣圖等圖形的過程中獲取信息并歸納總結(jié)地理特征。初中地理教材中圖片的占比較大，可為學(xué)生掌握及使用地理圖表的技能給予支持，因此，如何在地理課上培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力成為教師需解決的問題。本文通過探析初中地理教學(xué)中通過家校共育提高學(xué)生識(shí)圖能力的方略，以期為提高初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;家校共育;識(shí)圖能力;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0007-03

Research on the Cultivation of Junior High School Students' Geographic Knowledge Map Ability Under Home-School Co-Education

TIAN Cunfu? （Middle School of Bailongjiang Forestry Administration Bureau， Longnan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The ability to recognize maps is one of the disciplines of geography. Students can obtain information and summarize geographic features in the process of observing maps， coordinates， weather maps and other graphics. The proportion of pictures in junior high school geography textbooks is large， which can provide support for students to master and use the skills of geography charts. Therefore， how to cultivate students' ability to recognize pictures in geography class has become a problem that teachers need to solve. This paper analyzes the strategy of improving students' ability to recognize maps through home-school co-education in the geography teaching of junior high school， in order to provide a reference for improving the quality of geography quality education in junior high school.

【Keywords】Junior high school geography; Home-school co-education; Map-reading ability; Subject literacy

家校共育是在家庭教育、學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)的前提下共同解決育人問題并提升育人水平系列教育舉措的統(tǒng)稱，具有生本性、多元性等特點(diǎn)。家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中較為重要，在教師開展育人工作時(shí)可起到協(xié)助作用，然而當(dāng)前部分教師存在忽視家校共育的問題，出現(xiàn)家校共育理念僵化、方法單一等現(xiàn)象，影響育人成效。基于此，為使初中地理素質(zhì)教育效果更優(yōu)，探析初中地理教學(xué)中通過家校共育提高學(xué)生識(shí)圖能力的方略顯得尤為重要。

1.初中地理教學(xué)中通過家校共育提高學(xué)生識(shí)圖能力的要點(diǎn)

（1）明確責(zé)任，高效配合

為使學(xué)生在家校共育中增強(qiáng)識(shí)圖能力，需各方肩負(fù)責(zé)任，在高效配合的前提下，展開地理教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)校需為學(xué)生鍛煉識(shí)圖能力提供環(huán)境條件，例如在學(xué)校公共活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)地形圖，標(biāo)明各教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等建筑的位置，還可利用板報(bào)介紹一些識(shí)圖小技巧，如坐標(biāo)圖的判讀、結(jié)構(gòu)圖的判讀等，在班級(jí)內(nèi)懸掛幾張地圖，學(xué)生可利用課下時(shí)間看一看、找一找，繼而幫助學(xué)生活躍識(shí)圖思維，掌握識(shí)圖知識(shí)，有效提升識(shí)圖能力;其次，教師需在課上將發(fā)展學(xué)生的識(shí)圖能力視為著力點(diǎn)之一，有意識(shí)地結(jié)合地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察及從圖中獲取信息解決問題的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察各類地理圖表，為的是擴(kuò)展眼界并增強(qiáng)識(shí)圖思維的敏感性，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生識(shí)圖能力強(qiáng)化的基礎(chǔ)，為學(xué)生有邏輯性地識(shí)圖給予支持;最后，家長(zhǎng)需協(xié)助教師培育學(xué)生的識(shí)圖能力，可為學(xué)生準(zhǔn)備地圖冊(cè)、地球儀等學(xué)習(xí)工具，還可借助天氣預(yù)報(bào)指引學(xué)生識(shí)圖，提升地理圖表綜合分析能力，同時(shí)家長(zhǎng)需肩負(fù)反饋學(xué)情的責(zé)任，與教師溝通交流，說明學(xué)生家庭教育中識(shí)圖能力的發(fā)展動(dòng)態(tài)及阻力，為雙方配合拔高學(xué)生的識(shí)圖能力提供依據(jù)。

（2）目標(biāo)統(tǒng)一，形成合力

相較教師，家長(zhǎng)對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容、條件、意義等方面并不夠了解，很難在家校共育中參與其中并接受教師的育人方式與理念，進(jìn)而產(chǎn)生共育壁壘，不利于學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力?；诖?，初中地理家校共育需建立在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，為家長(zhǎng)協(xié)助教師增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力奠定基礎(chǔ)。例如，地理教師在新學(xué)期開始之初可通過致家長(zhǎng)一封信或微信群組等媒介說明教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)大致了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰“地球和地圖”“板塊運(yùn)動(dòng)”“多變的天氣”等教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生識(shí)圖能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)，并可關(guān)注學(xué)生識(shí)圖能力的發(fā)展情況。值得一提的是，在家長(zhǎng)明晰地理教學(xué)目標(biāo)的前提下可端正育人態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必要性，不再僅看重學(xué)生的成績(jī)，擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”理念的束縛，能有意識(shí)地幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)圖能力，繼而在教育目標(biāo)統(tǒng)一的條件下形成共育合力，提高初中地理教學(xué)中學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的有效性。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

2.初中地理教學(xué)中通過家校共育提高學(xué)生識(shí)圖能力的原則

（1）生活化原則

生活是家庭教育的重要場(chǎng)景，亦是初中地理課堂教學(xué)平臺(tái)延展的主要方向，在生活場(chǎng)景中滲入地理知識(shí)則為家校共育的有力舉措。例如，教師在進(jìn)行“地圖的閱讀”教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生將一些在生活中發(fā)現(xiàn)的地圖帶到課堂上，亦可將地圖圖片拍下來上傳至微信群組，由教師統(tǒng)一整理并在電子白板上展示出來，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從何處找到的地圖”，為的是將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)聯(lián)系起來，并為學(xué)生了解地圖三要素（比例尺、方向、圖例與注記）、地圖常見類型（政區(qū)圖、交通圖、導(dǎo)游圖）等基礎(chǔ)知識(shí)鋪平道路。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享利用地圖的一些小故事，教師在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，可助其認(rèn)識(shí)到地圖的用處，在此基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地圖，養(yǎng)成觀察、思考的好習(xí)慣，把握在生活中發(fā)現(xiàn)、分析、判讀地圖的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的，繼而通過家校共育提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

（2）生本性原則

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)育人為本，主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面不盡相同，“大幫哄”的教學(xué)模式顯然無法兼顧每位學(xué)生，奈何教師精力有限，很難在課堂上關(guān)注到所有學(xué)生，基于此，教師需在家校共育中推行生本性原則，為有差異性、針對(duì)性地培育學(xué)生的識(shí)圖能力給予支持。例如，初中地理教師可推行分層教育理論，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、性格特點(diǎn)、發(fā)展需求等客觀因素，把學(xué)生分成若干層級(jí)，如甲、乙、丙三級(jí)等，所處層級(jí)越高，學(xué)生地理綜合素養(yǎng)越強(qiáng)，反之則越弱，這為層級(jí)化調(diào)配協(xié)同育人資源提供了依據(jù)，不僅可挖掘高層級(jí)學(xué)生的潛力，還可幫助低層級(jí)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以免學(xué)生間的差距越拉越大。微課是教師基于分層教育理論加強(qiáng)家校共育的重要載體，教師可從難到易分設(shè)三類微課，將地理圖表、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容引入不同難度的微課，供學(xué)生在線瀏覽或下載自學(xué)，保障微課可成為學(xué)生強(qiáng)化識(shí)圖能力的有利條件。因?yàn)槲⒄n學(xué)習(xí)需要用到電子設(shè)備，雖然電子設(shè)備幾乎覆蓋每位初中生，但初中生自律能力有待提高，存在影響其信息化學(xué)習(xí)成效的問題，所以教師需指引家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成微課自學(xué)任務(wù)，微課時(shí)間短、便于理解、目標(biāo)明確且具有生本性，不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生過多時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)情調(diào)控學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生自主強(qiáng)化識(shí)圖能力。

（3）綜合性原則

學(xué)生增強(qiáng)識(shí)圖能力不僅需掌握地理知識(shí)，還需具備邏輯推理能力、空間想象能力等綜合素養(yǎng)，這就需要初中地理教師提高教學(xué)活動(dòng)的綜合性，達(dá)到通過家校共育培育學(xué)生識(shí)圖能力的目的。例如，教師在進(jìn)行“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)時(shí)，可在引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的階段指引學(xué)生在家里收集與世界地圖相關(guān)的信息，書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等均可作為學(xué)生獲取信息的渠道，為的是充分利用家庭教育資源，為學(xué)生從大陸漂移學(xué)說、地殼變動(dòng)、火山與地震帶的分布等角度出發(fā)從世界地圖上獲得啟示給予支持，使學(xué)生對(duì)地圖的判讀更為全面，在此過程中發(fā)展識(shí)圖能力。因?yàn)榻滩钠邢?，所以家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生收集整理學(xué)習(xí)所需資料對(duì)學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)能力、擴(kuò)充教材內(nèi)容有益，雖然源自家庭的內(nèi)容可能與地理教學(xué)目標(biāo)不符，但學(xué)生用綜合思維辨析世界地圖的過程極為重要，是提高自身識(shí)圖能力的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)可在課上提出問題，這利于師生互動(dòng)，為教師有指向性地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力提供了著力點(diǎn)，繼而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

3.初中地理教學(xué)中通過家校共育提高學(xué)生識(shí)圖能力的路徑

（1）基于作業(yè)管理，通過家校共育提高學(xué)生的識(shí)圖能力

作業(yè)是助力學(xué)生提高識(shí)圖能力的重要教學(xué)工具，在以往的地理課上，作業(yè)設(shè)計(jì)存在題量過多、類型單一、功能異化等問題，使學(xué)生不僅較為排斥完成作業(yè)，還存在無法通過作業(yè)鞏固知識(shí)、拔高技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題?；诖?，初中地理教師需在“雙減”背景下踐行作業(yè)管理規(guī)定，將作業(yè)看作家校共育的紐帶，通過設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)提高學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，教師在指引學(xué)生了解地圖、運(yùn)用地圖的過程中可設(shè)計(jì)歸納總結(jié)類的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納地理識(shí)圖技巧。以結(jié)構(gòu)圖的判讀為例，學(xué)生通過反思與總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖要素及要素的比例關(guān)系是要點(diǎn)之一，還需運(yùn)用對(duì)比法分析地理事物結(jié)構(gòu)特征，從縱向、橫向兩個(gè)角度切入發(fā)現(xiàn)地理事物的聯(lián)系或差異，學(xué)生還會(huì)從餅狀（扇形）結(jié)構(gòu)圖、柱狀結(jié)構(gòu)圖、矩形結(jié)構(gòu)圖、金字塔圖及其他結(jié)構(gòu)圖的角度出發(fā)歸納總結(jié)，繼而系統(tǒng)性地掌握地理結(jié)構(gòu)圖識(shí)圖方法，在做作業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。為做到學(xué)用結(jié)合，教師需在安排歸納總結(jié)類作業(yè)的過程中引領(lǐng)學(xué)生舉例說明，例子不局限于學(xué)生在書本上回答過的問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)地理圖表，學(xué)生在創(chuàng)繪圖表時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，這對(duì)學(xué)生針對(duì)性地補(bǔ)全識(shí)圖能力短板有益，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展識(shí)圖能力的目的。

（2）創(chuàng)新基于家校共育的識(shí)圖能力培育方法

為使初中地理教學(xué)中家校共育水平得以提升并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新育人方法，拓寬學(xué)生基于家校共育提高識(shí)圖能力的渠道。例如，教師在進(jìn)行“地圖的判讀”教學(xué)時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖+家校共育”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，將地面高度的計(jì)算、地形圖的類型、等高線地形圖的判讀、陸地基本地形視為關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的指引與啟發(fā)下細(xì)化導(dǎo)圖，激活學(xué)生的發(fā)散思維，以扎實(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。在學(xué)生完善導(dǎo)圖的同時(shí)，教師指引家長(zhǎng)提問，將問題視為家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)的橋梁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決識(shí)圖問題。為減輕家長(zhǎng)協(xié)助教師培育學(xué)生地理識(shí)圖能力的負(fù)擔(dān)，教師可將家庭輔助教育所需資料上傳至微信群組，家長(zhǎng)只需按照表格內(nèi)容提問即可，如“看圖判斷坡度的陡緩”“圖上各點(diǎn)的垂直距離分別是多少”等，而后反饋學(xué)情，便于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生“地圖的判讀”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，為在課上找準(zhǔn)地理知識(shí)及識(shí)圖問題講解的突破口提供依據(jù)，這不僅可高效完成育人任務(wù)，還可利用家庭提供的生成性教育資源提高學(xué)生的識(shí)圖能力。為避免家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)環(huán)節(jié)壓力較大，教師需在輔助教育資料的篩選上下功夫，保障問題要精、準(zhǔn)、全，同時(shí)問題需易于理解，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出延展性的問題，家長(zhǎng)與學(xué)生問答時(shí)間以10～15分鐘為宜，家長(zhǎng)可靈活選擇時(shí)間提問，通常情況下，問答互動(dòng)資料一周內(nèi)有效，為的是保障教學(xué)進(jìn)度與家庭協(xié)助教育進(jìn)度一致，繼而達(dá)到共育的目的。值得一提的是，“思維導(dǎo)圖+家校共育”教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)鞭策教師育人活動(dòng)提質(zhì)增效有益，繼而在教法優(yōu)化升級(jí)的基礎(chǔ)上落實(shí)提高學(xué)生識(shí)圖能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（3）抓住課后服務(wù)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力

在“雙減”背景下，初中院校提供課后服務(wù)，地理教師應(yīng)抓住課后服務(wù)機(jī)會(huì)，通過展開實(shí)踐活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，教師在課后服務(wù)過程中可組織學(xué)生參與“中國(guó)山脈知多少”“分析氣溫圖”“等高線問題大賞”等主題活動(dòng)，將與主題有關(guān)的地理圖表展示在電子白板上，還可制成校本化教材供學(xué)生延展性學(xué)習(xí)，在圖文并茂、生動(dòng)有趣、綜合全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)識(shí)圖能力。地理教師可將延展性學(xué)習(xí)內(nèi)容置于資料包并在線共享，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求有選擇性地下載，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供條件。課后服務(wù)是學(xué)校幫助家長(zhǎng)減輕家庭輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的有力舉措，亦是家校共育的手段之一，地理教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)高效育人，貫徹執(zhí)行“雙減”理念，繼而實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生提高識(shí)圖能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)通過家校共育可強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，為使學(xué)生有效增強(qiáng)識(shí)圖能力，地理教師需將明確各方責(zé)任、統(tǒng)一育人目標(biāo)、共享教育資源視為要點(diǎn)，還要在家校共育中踐行生本性原則、生活化原則及綜合性原則，在此基礎(chǔ)上，基于作業(yè)管理，通過家校共育培育學(xué)生的識(shí)圖能力，創(chuàng)新基于家校共育的識(shí)圖能力培育方法，抓住課后服務(wù)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，使學(xué)生可在發(fā)展識(shí)圖能力的同時(shí)，掌握地理知識(shí)并優(yōu)化綜合素養(yǎng)，如自學(xué)能力、思維能力等，繼而提升初中地理素質(zhì)教育水平。

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