楊章海

摘 要：創(chuàng)客教育是近年來我國教育界乃至國際教育界都非常流行的一種教學理念和教學方式，擁有非常重要的應用意義。將創(chuàng)客教育應用于小學信息技術教學中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而顯著提升教學效果。文章就創(chuàng)客思維視角下的小學信息技術教學策略展開了深入研究，旨在為小學信息技術教師的教學實踐提供參考性建議。

關鍵詞：創(chuàng)客思維;小學信息技術;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0044-03

Research on the Teaching Strategies of Primary School Information Technology Based on the Perspective of Maker Thinking

YANG Zhanghai? （Pulin Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Maker education is a very popular teaching concept and teaching method in my country's education circle and even in the international education circle in recent years， and it has very important application significance. The application of maker education in primary school information technology teaching is conducive to cultivating students' innovative thinking， thereby significantly improving the teaching effect. This paper conducts an in-depth study on the teaching strategies of primary school information technology from the perspective of maker thinking， aiming to provide reference suggestions for the teaching practice of primary school information technology teachers.

【Keywords】Maker thinking; Primary school information technology; Teaching strategy

現(xiàn)如今，各類創(chuàng)新的教學理念和教學方式如雨后春筍般破土而出，創(chuàng)客教育便是其中一種。在素質教學改革的大教育環(huán)境下，創(chuàng)客教育給教育行業(yè)注入了全新的動力。依托創(chuàng)客思維對學生進行培養(yǎng)，不僅有利于提升學生的學習質量，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而讓學生在今后的學習以及生活中獲得更好的發(fā)展?；诖?，小學信息技術教師在教學過程中需要對創(chuàng)客教育加以高度重視，并積極利用創(chuàng)客思維引導學生學習。

1.創(chuàng)客思維的提出與內(nèi)涵

創(chuàng)客一詞最早出現(xiàn)并應用在網(wǎng)絡中，用于表示那些利用互聯(lián)網(wǎng)來將自己的獨立創(chuàng)意轉換成實際產(chǎn)品的人，由此，人們常常使用創(chuàng)客來指代具有創(chuàng)新思維的人。而創(chuàng)客思維最早由美國斯坦福大學著名的心理學教授卡羅德維克在其《思維模式》一書中提及。創(chuàng)客思維的關鍵點在于需要利用自身所學、所掌握的知識技能去做一些有意義的事，將其應用于教育行業(yè)中，則充分契合了素質教學的有關要求。而與此同時，創(chuàng)客思維不僅注重學生的能力塑造與發(fā)展，同時還十分注重學生的心理變化與情感成長。因此，在創(chuàng)客思維的引導下，教師主要可以從以下幾個方面開展教育。首先，就是積極構建符合教學要求的創(chuàng)造與發(fā)展教學情境，讓學生在情境感知中不斷深化知識理解，并構建起健全的知識體系。除此之外，還讓學生在情境實踐中不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造能力。其次，就是積極構建以實踐教學為主的教學體系，給予學生開放的學習空間，讓其自由發(fā)展。再次，就是充分利用網(wǎng)絡信息技術引導學生學習，在激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生與教師之間可以形成良好的教學互動，從而顯著促進教學質量的提升。最后，就是在教學過程中充分契合學生的學習特點和成長特點，開發(fā)一些更加高效、科學的教學方式，從而在促進學生學習效率和學習質量提升的同時，促進學生心理健康的成長。

2.創(chuàng)客思維在小學信息技術教學中的應用價值

（1）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)客思維的核心點就在于創(chuàng)新能力，因此，將創(chuàng)客思維應用于小學信息技術教學中，能夠在很大程度上促進學生創(chuàng)新能力的提升。例如，教師通常會利用微課指導學生認知、理解相關知識點，同時利用小組合作的方式組織學生自主完成有關學習任務。在這樣一個生動性、開放式的教學課堂上，學生的思維將被充分打開，從而在彼此的思維碰撞中以及在教師的引導下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（2）有利于強化學生的科技認知

將創(chuàng)客思維應用于小學信息技術教學課堂中，學生將處于多樣化的創(chuàng)新教學模式中，有助于學生在各個角度認知、理解知識，從而有利于提升學生對信息技術和科技的認知?，F(xiàn)如今，在人類知識力量不斷上漲的時代，科技的發(fā)展十分迅猛，一旦學生處于老舊的教學模式下，學生將被桎梏在傳統(tǒng)的認知思維中，從而被世界慢慢淘汰。由此可知，基于創(chuàng)客思維的先進性和科學性的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)在小學信息技術教學的課堂中，在強化學生科技認知的同時讓學生與時俱進地成長，走在社會潮流的前面，才能在以后的工作中引領潮流的發(fā)展。89961524-9724-4817-A617-4438A344C0ED

（3）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學信息技術教學課堂上，教師通常采用教師講、學生聽的方式教授學生理論知識，同時也采用教師示范、學生跟著做的方式教授學生操作技能。這樣一種教學方式盡管能夠取得一定的教學效果，但是忽略了學生的主體地位，不利于提升學生的學習積極性。同時，這樣一種教學方式將導致課堂教學氛圍沉悶枯燥，不利于激發(fā)學生的學習積極性。而教師從傳統(tǒng)教學模式中跳脫出來，利用創(chuàng)客思維開展課堂教學，不但能夠創(chuàng)建出生動有趣的教學情境，同時能利用微課、短視頻、小組合作、師生互轉等促進生生互動、師生互動，從而在凸顯學生的主體位置，活躍課堂氛圍的基礎上，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

3.創(chuàng)客思維視角下小學信息技術教學策略分析

基于創(chuàng)客思維的教學信息技術教學要求教師從傳統(tǒng)教學理念和教學模式中跳脫出來，并充分應用創(chuàng)客思維打造生動、開放、高效的教學課堂。在這其中，實踐教學是至關重要的，只有讓學生在理論知識學習的基礎上進行實踐應用和創(chuàng)新思考，才能真正提升學生的學習效率和質量。具體而言，教師需要做出如下變革和努力。首先，教師需要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為前提和目標進行備課;其次，教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術構建生動的課堂教學情境;再次，教師需要引導學生利用所學知識進行實踐應用;最后，教師需要依據(jù)學生的實踐結果進行教學評價，反復改進和完善教學策略。以下，筆者將結合多年的教學經(jīng)驗展開詳細論述。

（1）契合學生實情，制訂教學計劃

教學計劃的制訂是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容制定、教學手段制定以及教學目標制定，其直接影響教學效果的優(yōu)劣。在創(chuàng)客思維視角下，教師在制訂教學計劃時需要充分契合學生的實情，充分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在教學內(nèi)容制定上，教師需要在教材內(nèi)容的基礎上盡量多融入一些創(chuàng)新學習內(nèi)容。例如，在《制作表格》一課的教學過程中，教師除了教授學生教材上關于表格制作工具的應用方法，同時需要教授學生如何設計一個具有創(chuàng)意的表格。其次，在教學手段的制定上，教師需要充分契合教學內(nèi)容來進行。如針對《制作表格》一課，教師可以將教學手段制定為微課引導以及課堂創(chuàng)意大賽的形式。最后，在教學目標的制定上，教師需要充分契合學生的學習特點進行制定，即針對不同水平層次的學生制定不同的教學目標，從而在層次化教學和因材施教的基礎上有效激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的課堂參與度。如此，在創(chuàng)客思維的引導下，小學信息技術教師通過課前的教學計劃制訂，能夠為接下來的高效、高質量課堂奠定堅實基礎。

（2）教學情境構建，啟發(fā)學生的創(chuàng)意

小學生普遍喜歡生動有趣的事物，因此，教師在教學過程中積極構建生動有趣的教學情境，不僅充分契合創(chuàng)客教學思維，同時充分契合小學生的學習特點。情境教學最大的特點就是能夠讓學生在生動有趣的教學情境中積極地感知、體驗、理解知識，從而不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提升學生的學習質量。而除此之外，基于創(chuàng)客思維的情境教學模式，能夠讓學生在教學情境中以開放性、多樣化的思維去認知知識，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在《幻燈片背景設置》一課的教學過程中，教師可以為學生構建出一個多媒體教學情境。首先，教師需要利用多媒體為學生展示自己制作的帶有美麗背景的課件幻燈片，以此集中學生的學習注意力以及誘發(fā)學生的學習欲望。其次，教師需要利用多媒體向學生展示幻燈片背景設置的基本步驟，并引導學生練習。最后，教師可以依托整個多媒體教學情境讓學生進行幻燈片背景設置的創(chuàng)意大賽。如此，在這樣一個多媒體情境教學課堂上，學生的學習興趣、學習效率以及學習質量都將得到顯著提升，同時學生的創(chuàng)新意識也將得到啟發(fā)，為其今后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展構建堅實的基礎。

（3）小組合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力

基于創(chuàng)客思維的小學信息技術教學，要求教師強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要融合到實踐學習中。為此，小學信息技術教師在教學過程中不僅需要注重對學生理論知識的傳授，同時需要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。小組合作學習是實踐教學最為常用的一種形式，其讓學生以小組為單位完成學習任務，不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。基于此，小學信息技術教師在教學過程中可以積極采用小組合作學習來組織課堂，從而在鍛煉學生實踐能力的同時有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在《建立第一個網(wǎng)頁》一課的教學中，教師可以充分踐行小組合作教學策略。首先，教師需要將學生分為不同的小組，而分組依據(jù)就是學生的學習能力和知識基礎。其次，教師需要契合教學內(nèi)容為學生布置相應的學習任務，如“制作出一個既美觀又實用的網(wǎng)頁”。在這個學習任務的引導下，學生需要積極研究教材內(nèi)容，自主學習如何去制作一個網(wǎng)頁，同時需要積極思考如何美化網(wǎng)頁，并且還需要通過小組討論和合作完成最終的網(wǎng)頁制作。最后，面對學生制作出來的網(wǎng)頁，教師需要給予學生全面而細致的評價，以鼓勵為主，以創(chuàng)新引導為輔。如此，在這樣一個教學課堂上，學生的自主學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都將得到顯著提升。

（4）展開微課導學，提升信息水平

在微課指導過程中，小學信息技術教師首先要分層設計教學任務，教會學生自主設計創(chuàng)意，結合任務的難易程度，分層布置。在開展微課導學時，教師要求學生從模擬到深化和放大情境的真實性。例如，電子小報綜合制作教學中，可以組織小組進行合作，畢竟學生的整體創(chuàng)造力是可比的，而且同類型的學生在微課導入過程中更加系統(tǒng)和便捷，同時具有很強的針對性，能保證學生在分工合作的過程中統(tǒng)一思想，系統(tǒng)地完成教師安排的創(chuàng)客任務。進行小組開展創(chuàng)客實踐活動，整個小組成員共同參與，在共同執(zhí)行運營任務時能夠在這整個過程中強化學生的應用能力，提高學生的信息技術水平。

（5）構建學習平臺，創(chuàng)造學習機會

當學生接受教師安排的信息技術任務時，可以通過信息技術平臺增強信息教學成果的曝光率，如教師可以在交流平臺上添加發(fā)布作品的鏈接，該鏈接被納入信息技術教育系統(tǒng)。在相互知識交流和工作分享的過程中，激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學習自信心，鼓勵學生進一步改進工作。首先，有利于學生共同分享。在小組教學中讓所有成員都加入進來，從創(chuàng)客思維的角度在課堂上教授信息技術時，每個小組的學生都可以分享他們的工作，選擇組長合理安排組員任務，組織組員之間共同討論創(chuàng)客任務的主題，做好在總結和匯報各個環(huán)節(jié)中的分工，教師積極參與到學生完成作品的過程監(jiān)督中來，不斷從學生的創(chuàng)新需求中找到教學的困難點。

（6）革新教學評價，展示共享創(chuàng)意

教學評價對學生學習質量的提升至關重要，在傳統(tǒng)教學模式中，教學評價通常以考試成績?yōu)橹鳎@樣一種功利性的教學評價方式不僅使得學生倍感學習壓力，同時在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)意思維。為此，基于創(chuàng)客思維的小學信息技術教學，教師需要積極革新教學評價，通過學生作品展示踐行教師評價、生生互評以及學生自評等評價方式。在這樣一個過程中，學生可以充分認知、改善自身的不足，并在創(chuàng)意共享過程中顯著提升自身的創(chuàng)新能力。例如，在《制作簡單動畫》一課的教學中，教師在教會學生基本的操作技能之后，可以讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行作品制作。而當所有學生都完成作品制作之后，教師需要將所有學生制作的作品展示在班級微信群中，讓學生進行相互之間的評價，同時對最具美感、最具創(chuàng)新的作品進行投票。當學生投票選出優(yōu)秀作品后教師需要讓制作者進行制作創(chuàng)意分享，同時教師需要針對這些優(yōu)秀作品進行全面而細致的點評。通過這樣一個全新的教學評價，學生不僅可以學到相關的知識和技能，也可以學習到很多創(chuàng)意，由此，教學質量將得到顯著提升。

總而言之，創(chuàng)客思維是一種全新的教學思維，將其應用于小學信息技術教學中能夠有效促進小學信息技術整體教學質量的提升。而在具體的教學過程中，小學信息技術教師需要在創(chuàng)客思維的引導下，積極以創(chuàng)意培養(yǎng)為目標制訂教學計劃，同時以多媒體情境教學、小組合作教學以及多元評價教學革新教學模式。在此基礎上全面提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]崔營光.基于創(chuàng)客思維視角下的小學信息技術教學策略初探[J].中國教育信息化，2018（05）.89961524-9724-4817-A617-4438A344C0ED