孫婷婷

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，教育改革的逐步深入，作為小學(xué)科學(xué)教師，要能在思想上注重學(xué)科滲透。善于結(jié)合教材內(nèi)容，尊重學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點的教學(xué)活動。讓學(xué)生在真實參與，充分實踐中，不斷地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)科滲透;綜合應(yīng)用能力

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，教師要能及時地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)理念，深入研讀結(jié)合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，將科學(xué)課上出科學(xué)味，注重學(xué)科滲透，潛移默化地提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的方法探究。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小組合作被濫用

小組合作探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)較好的課堂組織形式，對于學(xué)生合作探究的品質(zhì)形成大有裨益，但走進(jìn)一線課堂，教師在小組合作的策略上淺嘗輒止，無論問題大小，一個問題提出馬上就開展小組合作實驗。當(dāng)然，就小組合作探究的本身并沒有問題，而就科學(xué)教學(xué)來說，其教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，除了小組合作實驗探究，也有學(xué)生個人的觀察、操作，教師演示實驗，生活體驗探索等。教師在利用小組合作進(jìn)行教學(xué)時，要能分析使用的時機(jī)、方法、策略，否則科學(xué)課課堂呈現(xiàn)出另一種單一。

（二）科學(xué)思維力缺失

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識，并不是僅僅讓學(xué)生經(jīng)歷過程而沒有結(jié)論，也不是經(jīng)歷活動簡單地獲得結(jié)論就算是教學(xué)的結(jié)束?？茖W(xué)探究有一個非常重要的、本質(zhì)的東西，就是它是通過實證、通過邏輯推理，有理有據(jù)地得出一個結(jié)論。在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得結(jié)論往往是直觀的。教師要能引導(dǎo)學(xué)生全面分析實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象，進(jìn)行邏輯推理，這樣的結(jié)論才有理有據(jù)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的。在日常教學(xué)中經(jīng)常會看到，在觀察實驗活動中，教師設(shè)計的觀察記錄比較簡單，有的觀察分析缺少批判性思維，學(xué)生往往不需要深度思考，簡單提取就能得到答案，科學(xué)課堂缺失思維的強(qiáng)度。

（三）非科學(xué)的東西充斥

在科學(xué)課堂教學(xué)中，要想凸顯科學(xué)教學(xué)的特點，科學(xué)課堂有著本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。那種漫無目的的猜想，既沒有意義也沒有價值。有些教師會把科學(xué)精神當(dāng)做是一種說教，歪曲了科學(xué)的原則和方法。也有些教師會為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，把觀察課上成了美術(shù)課，過分地去追求繪圖色彩、線條。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察實踐能力

由于不少科學(xué)課是由語文、數(shù)學(xué)教師兼代的，非專業(yè)教師在實驗活動中往往存在動手操作不熟練、不規(guī)范，對常用儀器、藥品的性能、作用、使用方法、注意事項不清楚。甚至來不及在課前試做實驗，往往即將上課了，才匆忙到儀器室領(lǐng)取器材。也有的教師直接是照本宣科，讓學(xué)生背誦大量的科學(xué)知識點，至于學(xué)生是否能夠真正理解，則是被忽視的。

因此，教師不僅要能讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的科學(xué)知識，還要能準(zhǔn)確地把握好課堂教學(xué)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力。能結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，知識的儲備情況等方面，把握好教學(xué)的尺度。讓科學(xué)課穿上現(xiàn)實生活情境的“外衣”，鼓勵學(xué)生充分交流實踐。

比如，在教學(xué)一年級科學(xué)《用不同的物體來測量》時，教師就應(yīng)該放手給學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生從身邊的事物入手，尋找測量的對象：書本、課桌、講桌等身邊熟悉的物體。教師還要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點等，將學(xué)生合理化地進(jìn)行分組。同時，為了保證實踐操作活動的有效開展，教師要能根據(jù)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力等，明確成員的具體分工。讓學(xué)生在參與活動中，獲得更為真實的體驗。真正扎實地掌握知識，提升自身的綜合應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，會存在教師對課改理念的理解有偏差的現(xiàn)象。有些教師只滿足于學(xué)生動起來就行，至于怎么動、動的效果如何都無所謂。對學(xué)生的行為一味地肯定，不敢批評，致使學(xué)生膽子越來越大，由暗地擺弄變?yōu)楣_玩耍，由小聲議論變?yōu)榇舐曅鷩W，從而導(dǎo)致課堂秩序的失控。因此，教師要將表面上熱熱鬧鬧的科學(xué)課，上得扎實而有效，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識與能力。

比如，在教學(xué)五年級《設(shè)計我們的小船》時，本課將圍繞設(shè)計“我們的小船”展開，既是對之前所學(xué)知識和技能歸納和總結(jié)，又是進(jìn)步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展對工程設(shè)計的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。探究中一些動手“造船”的經(jīng)驗，但要把想象變?yōu)閷嶋H的作品，要面對的困難是很多的，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用己有的經(jīng)驗、知識和技能去設(shè)計“我們的小船”，能為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的支架，組織學(xué)生優(yōu)化和改進(jìn)自己的設(shè)計方案。讓學(xué)生知道本堂課有十分明確的任務(wù)要求，即載重量達(dá)到200g，有自己的動力，能把貨物運(yùn)送到1米遠(yuǎn)的目的地，還提供了各種材料的參考價各表，讓學(xué)生在設(shè)計之初就能關(guān)注小船的造價，樹立成本意識，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。同時，教師還要能引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計時，需要考慮的各種因素，如船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)等因素。并對學(xué)生提出更具體的要求，即畫出船的結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)注各部分名稱;討論設(shè)計圖的合理性和可靠性;列出所需的材料，計算所需的費(fèi)用等等。這樣有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過圖示結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、充分討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化小船的設(shè)計，力爭用最少的經(jīng)費(fèi)制造出理想的小船。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情開展教學(xué)活動。懂得固本強(qiáng)基，褪盡浮華，讓科學(xué)課堂蘊(yùn)藏平實之美、沐浴原生之美。讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，習(xí)得知識，提升自身的綜合應(yīng)用能力。

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