鄒靜

摘要：音樂課程在小學階段教育中是促進學生審美能力的發(fā)展、強化學生核心素養(yǎng)的美育科目。在新課標的指導(dǎo)作用下，音樂課程教學已經(jīng)逐漸引起教師的高度重視，并得到了較好的教學效果。教師要運用多元化的教學策略，激活小學音樂課堂，豐富學生的知識儲備，拓展學生的學習渠道，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂活動中來，吸引學生的注意力，為學生營造良好的學習氛圍。本文主要以用多元化教學模式激活小學音樂課堂為主題展開探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學音樂;多元化教學;音樂教學

引言：

隨著素質(zhì)教育理念的不斷優(yōu)化，使得音樂教學的模式發(fā)生了一些變化。小學音樂教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的自主學習意識。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些學校不注重音樂教學，使音樂這門科目難以發(fā)揮出作用，并且，保守的教學理念使得學生認為音樂不是一門重要的科目，所以不需要認真學習[1]。為了改變這一情況，教師要加大對音樂課堂的重視，使音樂課堂變得生動、形象，讓學生真正地熱愛上音樂這門科目，轉(zhuǎn)變原有的學習態(tài)度。

一、小學音樂的教學現(xiàn)狀及重要性

在以前的音樂教學中，大部分音樂教師受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，一直采用填鴨式的教學方法對學生展開音樂教學，導(dǎo)致學生不喜歡上音樂課。

對于大部分學生而言，他們在小學學習過程中發(fā)展尚未完善，沒有形成正確的審美能力。小學音樂教師沒有采用多元化的創(chuàng)新理念，也沒有按照學生的發(fā)展規(guī)律展開教學，這導(dǎo)致學生感到音樂教學非常抽象[2]。因此，音樂教師要改變這種教學方法，通過音樂教學來開闊學生的眼界，打開學生的視野，讓學生在學習音樂的過程中能夠具有正確認識美的能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，大部分人都會認為只有學好知識，好好讀書才能夠培養(yǎng)學生的發(fā)展，所以忽視了音樂教學的重要性，小學音樂教師要正視這種教學心態(tài)。音樂學科是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，教師要發(fā)揮音樂教學的重要價值，努力激發(fā)學生的音樂天分，讓學生找到自己感興趣的學科，才能更好地培養(yǎng)學生的音樂能力。

二、利用多元化的教學策略構(gòu)建小學音樂課堂策略分析

（一）合理安排音樂教學內(nèi)容

小學音樂教師在安排課堂教學內(nèi)容的過程中，要根據(jù)學生的個性特點和音樂能力展開教學，要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠發(fā)揮音樂的作用，讓學生在學習音樂的過程中樹立正確的價值理念，提升學生的審美能力和鑒賞能力。首先，小學音樂教師可以根據(jù)學生的興趣進行教學，要讓音樂教學內(nèi)容更加多元性和豐富性，不僅要有流行音樂內(nèi)容，還要有傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，讓音樂更加豐富多彩，這樣小學生才會對音樂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，幫助教師更好地開展音樂教學;其次，對于小學生而言，大部分都存在非常明顯的個體差異性，教師要對學生進行因材施教，這樣才能更好地安排教學內(nèi)容;最后，小學教師要對班級中的每一位學生都足夠了解，要了解學生對待音樂的態(tài)度，以及喜歡什么音樂，要時刻保證音樂教學的豐富有趣，這樣才能讓學生在有限的音樂課堂學習時間里，獲取豐富多彩的音樂知識[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的音樂教學情境

音樂課程本身具有較強的趣味性，是美育中的重點學科。為了促使音樂課程“活”起來，教師可以為學生設(shè)計多元化的音樂教學情境，使學生在豐富的學習環(huán)境中學習音樂知識。首先，教師可以結(jié)合其他學科的教學元素為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生融入情境中，強化學生的學習效果。

例如，在小學音樂《老牛和小羊》一課的教學中，為幫助學生進入音樂情境，音樂教師可以融入美術(shù)課程元素，為學生畫出老牛和小羊形象的簡筆畫，或者引導(dǎo)學生進行繪畫，使學生結(jié)合美術(shù)元素學習本首歌曲，激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生的音樂學習效果。其次，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助教學工具，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，引導(dǎo)學生通過視覺、聽覺等多種感官掌握音樂知識。在信息技術(shù)快速發(fā)展的作用下，科技型的電子信息設(shè)備已經(jīng)被運用于小學音樂課程教學中，其生動性與多元化的特點有效提升了學生的學習效果，為發(fā)展的學生綜合能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新多樣化的音樂教學方法

首先，教師可以運用小組合作的教學方式對學生開展音樂教學活動。小組合作的方式對于學生而言不僅形式比較新穎，同時具有多種教學效果，如培養(yǎng)學生的合作意識，強化學生合作能力。例如，在學習《開火車》一課時，本節(jié)課的主要教學目標引導(dǎo)學生帶著歡快活潑的情緒，清晰準確地演唱歌曲，同時感受X-，X，XX三種節(jié)奏，并運用這三種節(jié)奏進行創(chuàng)編學習。

其次，教師可以運用學生比較感興趣的游戲開展音樂教學活動。小學生具有活潑且好奇心強的特點，在開展教學活動時，教師要注重運用學生感興趣的教學方法引導(dǎo)學生，活躍課堂教學氛圍的同時，培養(yǎng)學生歡快活潑的性格。

另外，音樂教師可以用欣賞音樂的教學方式，引導(dǎo)學生將音樂學習拓展至課外，使學生欣賞與教材內(nèi)容相關(guān)的課外歌曲，這種教學方式既可以幫助學生進一步掌握教材內(nèi)容，熟知音樂知識，同時有效發(fā)展學生的拓展延伸能力，豐富學生的學習途徑，強化學生的學習效果。

（四）鼓勵學生大膽質(zhì)疑

教師要鼓勵學生大膽提疑問，給學生展示自我的平臺。教師要在學生遇到問題時給予耐心的幫助和引導(dǎo)，幫助學生擺脫學習困境。對于學生提出的質(zhì)疑，無論是否真正存在教師都要認真的對待，以便幫助學生建立自信心，使學生真正成為音樂課堂的主體。對于敢于提出質(zhì)疑的學生，教師要給予鼓勵，適當?shù)谋頁P可以幫助學生建立自信心，提高學生的質(zhì)疑水準，促使學生主動探索問題，激發(fā)學生的潛能，最終完成教學目標。

例如，音樂教師在講解《唱山歌》這首歌曲時，可以先讓學生進行演唱，初步地了解該首歌曲的旋律以及演唱技巧。演唱過程中，教師可以有效地利用周邊的教學器材進行教學。教師可以用鋼琴給學生伴奏，讓學生隨著教師的伴奏演唱。在伴奏的過程中，教師可以故意彈錯幾個音符，引起學生的注意。如果學生提出質(zhì)疑，教師就要認真聆聽，并且鼓勵學生敢于提出提問。這樣的教學方式，不但可以激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生敢于表達自己的想法，還提高了學生的音樂素養(yǎng)。因為學生認真地聆聽了教師的彈奏，及時發(fā)現(xiàn)了教師彈奏中的錯誤，所以，說明學生有認真地學習這首歌曲，并有一定的樂理基礎(chǔ)。由此可見，讓學生質(zhì)疑，接受學生的建議，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建高效的小學音樂課堂。教師在這一過程中要虛心接受、認真聆聽學生的意見，使學生敢于質(zhì)疑，最終達到教學目標。

結(jié)束語

總之，教師要理性地分析音樂教學中的問題，利用周邊的教學器材構(gòu)建多元化的音樂課堂，充分地調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備，為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終完成既定的教學目標，使學生真正熱愛上音樂這門科目。

參考文獻：

[1]成玲玲.多元化的小學音樂課堂教學評價探究[J].家長，2020（24）：145-146.

[2]蔡麗珺.運用多元化策略強化小學音樂教學效果[J].中國校外教育，2020（16）：16-17.

[3]劉李.探討多元化教學在小學音樂教學中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（下），2020（04）：61.