魏越

摘要：盡管英語語法知識是抽象、瑣碎的，但是在形形色色的語法知識之間，或多或少有著絲絲縷縷的聯(lián)系。通過組織學(xué)生在對比、歸納以及運用中學(xué)習(xí)語法知識，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的趣味性，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的實效性。本文立足于中職英語教學(xué)角度，對中職英語語法教學(xué)有效策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：中職英語;語法教學(xué);有效策略

引言：語法是學(xué)生學(xué)好英語的一個關(guān)鍵點。唯有熟練掌握各種語法知識，學(xué)生才能著力提升自身的語言理解能力、語言表達能力，學(xué)習(xí)能力，開闊自身的文化視野。隨著課改的不斷深入，語法教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對中職英語語法教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、新舊對比，以舊引新

新舊語法知識，是從學(xué)生的角度分析，相對而言的一種概念。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識，將其稱之為舊語法知識;對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的語法知識，則稱其為新語法知識。通過新舊對比，教師就可以將學(xué)生對舊語法知識的理解遷移到新語法知識的學(xué)習(xí)過程中來，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新語法知識的實效性。

以“Howoften do you exercise？”為例，為了讓學(xué)生深入理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句”這些語法知識，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“一般現(xiàn)在時的一般疑問句”變化規(guī)律。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生不僅可以重溫“一般現(xiàn)在時的肯定陳述句結(jié)構(gòu)”以及“一般現(xiàn)在時的一般疑問句結(jié)構(gòu)”，還可以為學(xué)生更為深入、精準地理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句結(jié)構(gòu)”奠定堅實的基礎(chǔ)。

當然，在引領(lǐng)學(xué)生通過對比新舊語法知識，以舊引新深度理解語法知識的過程中，教師一定要找準新舊知識之間的聯(lián)系，真正選擇一些與新的語法知識之間關(guān)聯(lián)密切的舊語法知識，真正讓舊語法知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)新語法知識的鋪墊。

二、縱橫對比，構(gòu)建體系

語法知識之間的聯(lián)系，是縱橫交錯、密不可分的。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的過程中，教師既要指引學(xué)生進行縱向?qū)Ρ龋惨獑⒌蠈W(xué)生進行橫向?qū)Ρ?。通過縱橫對比，學(xué)生就會在腦海深處逐漸形成一套完整的語法知識體系。在組織學(xué)生縱橫對比各種語法知識時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自主對比、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建等。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，教師可以首先讓學(xué)生以小組為單位，回憶、重溫“一般現(xiàn)在時態(tài)”和“現(xiàn)在進行時態(tài)”兩種現(xiàn)在時的意義以及各種句型的變化等。緊接著，教師可以向?qū)W生展示幾個運用“現(xiàn)在完成時態(tài)”表述的句子。之后，讓學(xué)生再次以小組為單位，縱向?qū)Ρ热N“現(xiàn)在時態(tài)”。通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生對于三種“現(xiàn)在時態(tài)”所表示的意義、各種句式的結(jié)構(gòu)等理解得會更加透徹、更加準確。在縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，教師還可以要求各小組通過橫向?qū)Ρ?，深入學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時態(tài)”。如各小組可以橫向?qū)Ρ取艾F(xiàn)在完成時態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等各種句式的不同結(jié)構(gòu)等。

三、在具體語境中開展語法教學(xué)

中職英語語法知識的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥無味的，因此教師要結(jié)合課文或者具體的語境開展教學(xué)活動。例如在教學(xué)過程中引用一些耳熟能詳?shù)挠⑽母枨蚬适拢ㄟ^對這些歌曲中的歌詞或故事中的內(nèi)容進行講解，將語法知識融入其中，能夠在一定程度上將抽象的語法知識變得生動、具體，有利于促進學(xué)生對知識的理解和掌握，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容涉及到的相關(guān)語法知識，在其中加入與主題相符的英文歌曲，讓學(xué)生很自然地融入課堂氛圍中，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。如教師在講解一般將來時的語法知識時，可以在課堂上播放《阿甘正傳》的插曲“San Francisco”，這首歌有非常典型的一般將來時的語法。“If you’regoing to San Francisco， be sure to wear someflowers in your hair.”以及“If you come toSan Francisco，summertime will be a love-inthere.”學(xué)生可以在聆聽的過程中，跟唱熟悉的歌詞，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，之后，老師再讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的語法知識，思考歌曲中的哪些語句體現(xiàn)了一般將來時，一般將來時的句子結(jié)構(gòu)通常如何。

又如在教授關(guān)于倒裝句的語法知識時，筆者用熟悉的故事來介紹課題：Long long ago，therewas a hill;on the hill stood a temple;in thetemple lived an old monk，the old monk wastelling stories to a little monk。緊接著筆者開始講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握語法規(guī)則。在此過程中，筆者創(chuàng)造情境，讓學(xué)生更好地理解語法知識。當然，教師在設(shè)計情境時要選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生基本了解所學(xué)語法知識點后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行反思和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是強行灌輸。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生會主動去思考，一步步弄懂相關(guān)的語法知識，并且學(xué)會熟練地運用。

四、通過習(xí)題講解幫助學(xué)生鞏固語法知識

通常情況下，教師讓學(xué)生進行適當?shù)挠⒄Z語法課后練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生熟練掌握和運用語法知識。而且，讓學(xué)生適當?shù)刈鲆恍┱Z法習(xí)題對幫助其鞏固英語語法知識點是十分有必要的。以 fish 為例，在只表示魚兒不考慮其種類或數(shù)量時一般用單數(shù) fish，如果表示魚的種類繁多時通常用復(fù)數(shù) fishes，要注意的是 fish表示“魚肉”時為不可數(shù)名詞。如“There aremany kinds of fish in the wet market.”（菜市場有許多種魚）和“Of all the food，I likefish best.”（所有的食物中，我最喜歡魚）[2]。再如，引導(dǎo)同位語從句的連詞通常有 that，whether，連接代詞有 who，what。在 suggestion，advice，request 等意為“建議”或“要求”的名詞之后，同位語從句中的謂語動詞通常采用“should+動詞原形”的虛擬語氣結(jié)構(gòu)。這些微小但重要、容易混淆且零散的知識點靠死記硬背一定效果甚微，如果教師不組織學(xué)生對課堂所學(xué)語法知識進行練習(xí)，學(xué)生在課后很容易遺忘這些知識點。因此，教師要給學(xué)生布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練作業(yè)，促進學(xué)生對英語語法知識點的掌握，讓學(xué)生熟悉使用合適語法知識點的情境，總結(jié)相同或相似使用方法的詞或短語，進一步鞏固課堂教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，教師在中職英語語法教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，同時靈活安排學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能做到寓教于樂，讓學(xué)生處在一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。除此之外，中職英語教師要多汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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