林向紅

摘 要：隨著新課改政策的落實(shí)，教育教學(xué)模式得到了優(yōu)化、創(chuàng)新，如今小組合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中得到了普遍運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際狀況合理落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)能大幅度提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還能營造一種良性的競爭氛圍，在此背景下，本文圍繞小組合作學(xué)習(xí)存在的問題展開了剖析，其在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用對(duì)策

引言

小學(xué)六年級(jí)屬于承上啟下教學(xué)階段，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的影響。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，要想引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)技能，教師就要采用先進(jìn)、高效的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)模式，將此模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中不但能滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維以及核心素養(yǎng)大幅度提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）模式過于表面化

雖然小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已形成一定的思維意識(shí)，但還存在很大的不確定性，所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在很多問題。在開展教學(xué)期間，由于合作學(xué)習(xí)未得到教師的高度關(guān)注，所以教師也未明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這也致使學(xué)習(xí)計(jì)劃無法落實(shí)。不僅如此，很多教師開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較為隨性，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與探究中沒有明確分工，并且很多學(xué)生不知如何定位自己切找不到學(xué)習(xí)與探究方向，這也大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）尚未注重合作學(xué)習(xí)的過程

在開展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，但在合作學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較差，再加上教師過于看重結(jié)果而忽視了合作學(xué)習(xí)的過程，這也導(dǎo)致六年級(jí)的學(xué)生還無法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)框架，自身的主體地位也未體現(xiàn)。而且班級(jí)一些學(xué)生會(huì)出自好奇心參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但通過學(xué)習(xí)的過程他們的能力、素養(yǎng)并未有效提高，這也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用無法發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

隨著時(shí)代的更迭，我國很多行業(yè)領(lǐng)域，包括人們的日常生活都發(fā)生了很大的變化，所以教育教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)過程，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求全面滿足[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，他們較為活潑、好動(dòng)，如若教師一味的訓(xùn)誡、教導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生感受到教師的威嚴(yán)，甚至不敢與教師交流、互動(dòng)，長此以往，課堂教學(xué)會(huì)給學(xué)生一種壓抑之感，他們不僅無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果也會(huì)大大降低。但隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的提出與應(yīng)用，通過讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這不僅能舒緩學(xué)生的緊張心理，還能大膽發(fā)表自身觀念并與其他學(xué)生分享，在這一相對(duì)自由、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果都會(huì)大大提高。并且與其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)并探索知識(shí)也能帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與熱情，通過這一過程學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況開展小組合作學(xué)習(xí)

要想幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)并解決學(xué)習(xí)問題，教師就要綜合學(xué)生與教學(xué)情境合理落實(shí)教學(xué)工作。對(duì)于小學(xué)生而言，六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，很多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)興趣，所以教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生有效地掌握并科學(xué)運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，教師可把班級(jí)學(xué)生平均分成六個(gè)組，然后再把六個(gè)小組分成兩部分，每一部分是三個(gè)小組。期間應(yīng)用設(shè)計(jì)比拼是由三個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解合理設(shè)計(jì)該節(jié)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用題，至于解答應(yīng)用比拼則是由剩下的小組解答設(shè)計(jì)出來的應(yīng)用題，在這一過程中哪一小組設(shè)計(jì)的問題價(jià)值性最強(qiáng)且解答問題的正確率最高，哪兩個(gè)小組便取勝。采用這一方式，學(xué)生能形成一定的競爭意識(shí)，在勝負(fù)欲的帶動(dòng)下他們也能更深入了解知識(shí)內(nèi)容。

（二）結(jié)合生活實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)

相較于低年級(jí)數(shù)學(xué)而言，六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，其不僅知識(shí)分布散亂，而且需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力與綜合意識(shí)。所以教師不能按照以往的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，可將生活元素帶入到教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。比如在講解“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生分為2-4人一小組，之后在每個(gè)小組選出一名組長，在組長的帶動(dòng)下一同尋找生活中存在的圓形物質(zhì)，再由組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)，這也能加深他們對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的理解[2]。在此背景下，教師還可讓小組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集更多的圓形物質(zhì)，通過將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合到一起，學(xué)生也能更好的解決圓形相關(guān)應(yīng)用題。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，還能優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量。并且通過小組合作與互動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐能力也能大幅加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋萍. 小組合作學(xué)習(xí)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（12）：217.

[2] 胡婉晴. 淺談六年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作創(chuàng)新模式[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（3）：1432.