彭陽陽

摘 要：從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)組織和實(shí)施的基本情況來看，分層教學(xué)中還存在學(xué)情把握不精準(zhǔn)、層次劃分不合理、分層指導(dǎo)不到位、任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)等突出問題。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合分層教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地探索更為高質(zhì)量強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施的基本方法和有效對策，并在分層教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，從而更為高質(zhì)量的強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效性;策略;研究

積極地開展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面兼顧班級學(xué)生差異、有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從深層次認(rèn)識到小學(xué)階段教學(xué)中引入分層教學(xué)的重要性，并結(jié)合分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀認(rèn)真進(jìn)行分層教學(xué)研究，不斷摸索分層教學(xué)組織與實(shí)施的規(guī)律，并在后續(xù)的分層教學(xué)過程中完善分層教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而借助高質(zhì)量的分層教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力。

一、科學(xué)進(jìn)行分層

學(xué)生層次劃分是否科學(xué)、是否合理，也是影響分層教學(xué)效益提升的重要因素，而從目前的層次劃分情況來看，教師對學(xué)生的層次劃分還不夠合理與科學(xué)，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合層次劃分過程中存在的問題，全面地分析有效對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的對策，從而為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《簡易方程》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、等檢查題目，引導(dǎo)學(xué)生開展隨堂檢測，并通過問卷調(diào)查、師生交流、教學(xué)評價(jià)等方式，對班級學(xué)生基本情況進(jìn)行更加細(xì)致化把握。同時(shí)教師可以積極地結(jié)合學(xué)生的基本情況，為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，并在檔案中記錄學(xué)生的每節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和進(jìn)退步情況等，并據(jù)此將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，并結(jié)合分層教學(xué)需要對層次實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和靈活化調(diào)整，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了大幅度提升，則教師可以將學(xué)生由學(xué)困生層次調(diào)整為提高層次。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績了有了大幅度下滑后，教師可以將學(xué)生的層次由提高層次降低為基礎(chǔ)層次，為后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置任務(wù)

課堂的分層學(xué)習(xí)是圍繞著特定的任務(wù)進(jìn)行的，分層任務(wù)是否滿足后續(xù)的分層需要，自然會(huì)制約著分層教學(xué)效益的提高。而從目前的分層任務(wù)設(shè)計(jì)情況來看，還存在分層任務(wù)設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)、概括性不夠高等突出問題。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，全面地重視起高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)任務(wù)工作，不斷提升分層任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

例如，例如，在教授《簡易方程》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、知識遷移應(yīng)用內(nèi)容和拓展提高內(nèi)容在內(nèi)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這些內(nèi)容制作成分模塊的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的層次不同選擇對應(yīng)的微課視頻進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，并在分層學(xué)習(xí)過程中積極地強(qiáng)化對教材的研究，進(jìn)一步在練習(xí)中更好破解教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和有效化分層學(xué)習(xí)。

三、精準(zhǔn)給予指導(dǎo)

積極地強(qiáng)化分層指導(dǎo)是高質(zhì)量和有效化開展分層教學(xué)的核心所在，而從目前的課堂指導(dǎo)情況來看，該存在指導(dǎo)不精準(zhǔn)、不科學(xué)等突出問題，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合分層指導(dǎo)過程中存在的問題，進(jìn)一步采用各種有效地方法和對策來全面地強(qiáng)化分層指導(dǎo)，以不斷地提升分層教學(xué)的效率。

例如，在教授《簡易方程》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要積極地通過課堂巡視的方式，了解不同層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，同時(shí)積極地給予基礎(chǔ)層次學(xué)生鼓勵(lì)，教授給基礎(chǔ)層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫扶學(xué)困生。對提高層次學(xué)生，教師可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極開展討論學(xué)習(xí)和知識遷移應(yīng)用，繼而不斷破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，全面提升學(xué)生分層學(xué)習(xí)效益。

四、設(shè)置可選作業(yè)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的重要延伸，只有積極地設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)是任務(wù)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的薄弱環(huán)節(jié)，繼而補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板。還需要教師積極地結(jié)合需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的可選擇作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展精準(zhǔn)化作業(yè)學(xué)習(xí)。

例如，在教授《簡易方程》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含概念理解和正誤判斷等基礎(chǔ)類作業(yè)題目，設(shè)計(jì)包含知識遷移應(yīng)用的提高層次作業(yè)題目，設(shè)計(jì)包含實(shí)踐類作業(yè)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇對應(yīng)的分層次作業(yè)內(nèi)容開展作業(yè)學(xué)習(xí)，教師則要在作業(yè)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)差異化和分層化評價(jià)，進(jìn)而鞏固學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地結(jié)合分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的瓶頸問題，全面地在具體的分層教學(xué)組織和實(shí)施過程中以精準(zhǔn)把握學(xué)情為基礎(chǔ)、以科學(xué)進(jìn)行分層為保障、以有效強(qiáng)化指導(dǎo)為核心、以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)為關(guān)鍵等等，從而真正地借助良方妙藥來不斷地強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，讓每一名學(xué)生在高質(zhì)量的分層教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

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