楊瑞卿

摘 要：音樂為受教育者塑造健全人格的同時，也大大提升了其審美能力。義務(wù)教育階段過程中小學(xué)生處心理發(fā)展的初始階段，對事物好奇程度較高的同時對音樂的學(xué)習(xí)了解仍處于啟蒙階段。而音樂游戲教學(xué)將知識學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合，給音樂課堂增添了別樣的光彩。本文將從音樂游戲教學(xué)在小學(xué)課堂的相關(guān)情況介紹及其在音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用等幾方面論述，最后得出結(jié)論并進(jìn)行建議與展望。

關(guān)鍵詞：音樂游戲教學(xué);小學(xué)音樂課堂;音樂教學(xué)

一、音樂游戲在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用概述

1、概念闡釋與相關(guān)背景介紹

音樂游戲，顧名思義是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)奏、曲式內(nèi)容等要素。在音樂游戲過程中，音樂與動作配合，這不僅拓寬了對音樂理解的展現(xiàn)形式，也活躍了音樂課堂氣氛。

小學(xué)階段，音樂課堂多以聆聽、演唱簡單而有趣的兒童歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容。受課程體系與規(guī)劃的影響，小學(xué)音樂授課過程常表現(xiàn)為單一的聆聽、演唱、分組合作、音樂基本節(jié)奏及音準(zhǔn)等內(nèi)容的“知識灌輸”型教學(xué)，課堂單調(diào)乏味。

2、音樂游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用的幾個必要性

（1）傳統(tǒng)音樂課堂沉悶、千篇一律與音樂游戲教學(xué)的多元性。

音樂不僅是聆聽后的愉悅，更是一門涵蓋甚廣的知識型學(xué)科。義務(wù)教育階段音樂作為一門課程，成為了每位學(xué)生的“必修課”。而音樂課堂中教師常常因偏重知識傳授而忽視“學(xué)生的主體地位”。音樂教學(xué)流程單一，使得學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)了解“浮于表面”。

音樂的學(xué)習(xí)過程在《當(dāng)今的柯達(dá)伊》中被稱為“從聲音到符號的學(xué)習(xí)過程”。音樂游戲教學(xué)法無疑是“聲音”和“符號”之間的一重要橋梁，音樂游戲教學(xué)將音符、節(jié)奏等知識性內(nèi)容寓于游戲動作中，有效拓寬了音樂表現(xiàn)力。

二、音樂游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)用的探究

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)音樂課的初始階段，在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)過程中，教師通常以選取授課內(nèi)容的相關(guān)背景介紹為導(dǎo)入內(nèi)容，而這樣的開頭有時難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入階段適當(dāng)加義音樂游戲的環(huán)節(jié)，不僅可以活躍課堂、還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)音樂課“非洲鼓的歡樂世界”的教學(xué)導(dǎo)入階段，通過演奏鼓的代表性節(jié)奏并引導(dǎo)學(xué)生與教師一同進(jìn)行“擊鼓游戲”，帶領(lǐng)學(xué)生了解并體會鼓樂器的節(jié)奏感和魅力，隨之引入授課內(nèi)容，就是一可行方式。

2.授課環(huán)節(jié)——教學(xué)過程

進(jìn)入正式的授課內(nèi)容后，一節(jié)課學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容便成為了主題。授課即教學(xué)內(nèi)容是一堂音樂課的核心。

若想上好一節(jié)音樂課，既要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等多個維度進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，更要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。倘若一節(jié)音樂課僅側(cè)重于音樂本體的“口傳心授”，則失去了音樂深最重要的目的——發(fā)現(xiàn)美。

3.分析與改進(jìn)：如何擁有一節(jié)更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)音樂課

由上述論所論內(nèi)容可知，音樂游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)都是可以運(yùn)用的，這不僅可幫助提升學(xué)生能力，也是教師自主提升的一個這程。以上論述所談及的實例，僅僅只是筆者對于教學(xué)流程如何加入音樂游戲教學(xué)的點(diǎn)滴思考。實質(zhì)上，對于音樂游戲教學(xué)如何更好地域授課內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)等進(jìn)行完美結(jié)合。所需求探究和討論的內(nèi)容何至于此。這也正是我們身為音樂教育研究者所需不斷推進(jìn)實踐研究的主題。

三、音樂游戲教學(xué)與國外先進(jìn)教學(xué)法結(jié)合的應(yīng)用

在國外先進(jìn)的教學(xué)法中，將音樂與實踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得音樂本身的音高、節(jié)奏、情緒變化等外社成了一個個生動有趣的動作，變得更加直觀和易于理解。小學(xué)生對新事物的好奇心較強(qiáng)，然而他們的理解能力仍處于發(fā)展的啟蒙階段。將同外知名學(xué)者所研究出的音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容與小學(xué)音樂課堂中的音樂游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以期豐富音樂游戲教學(xué)的內(nèi)涵，提升其合理性和有效性。以下將列舉幾個主流的教學(xué)法及其結(jié)合方式

1、奧爾夫音樂教學(xué)法——節(jié)奏律動與感知

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著各音樂家卡爾·奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。他從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)提出“訴諸感性，回歸人本”。這與我國傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式也有著截然不同的思考和想法。

在奧爾夫的音樂教學(xué)法中，隨處可見音樂游戲的身影。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲的作用，音樂不是課堂的唯一呈現(xiàn)形式，而是舞蹈、動作、語言、游戲等緊密結(jié)合在一起。

2、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法——手勢表現(xiàn)與識譜結(jié)合.

在柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中，注重從小學(xué)低年級開始不見讀樂譜，教學(xué)過程結(jié)合以圖畫、手勢、游戲等方式，調(diào)動學(xué)生多感觀參與以加深印象?？逻_(dá)伊將英國人約翰·科爾關(guān)文創(chuàng)造的柯爾文手勢借鑒到自己的音樂教育體系中。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂本體內(nèi)容。

音高、節(jié)奏是音樂課程學(xué)習(xí)的“必修課”，其枯燥乏味的一面令很多學(xué)生望而卻步。此時，柯爾文手勢便進(jìn)了有效運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在動作中直觀感受者的高度、加深學(xué)習(xí)印象。

3、達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系——讓體態(tài)律動增添孩子們的想象力

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中的體態(tài)律動是被眾多教學(xué)研究商廣泛應(yīng)用研究的一種方法。體態(tài)律動運(yùn)用身體為樂器感真知歌曲節(jié)奏，旋律等音樂元素，通過游戲律動讓孩子們體驗表達(dá)音樂，喚起孩子們的音樂相象力。

四、音樂游戲教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)展望

1.音樂游戲教學(xué)需要教師悉心鉆研、不斷成長進(jìn)步

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而未索”，與音樂教學(xué)設(shè)計研究一樣，音樂游戲教學(xué)的設(shè)計和方式方法也是一門具有深刻內(nèi)涵的學(xué)問。需要新時代的音樂教育者砥礪前行，扎實奮進(jìn)，悉心鉆研如何將音樂游戲與小學(xué)音樂課堂更完美融合。這不僅是音樂學(xué)問，更涉及兒童教育心理學(xué)及課程體系規(guī)律等交叉性內(nèi)容。教師還要考慮到課堂內(nèi)容的合理布局和學(xué)生課堂記律的維持等一些不確定因素。對于新時代的音樂教師來說如何在煙海的知識中提升自我，這是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。

2、音樂游戲是個雙向互動過程，可促進(jìn)師生共同發(fā)展.

教學(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)的過程，而音樂游戲則更類似于一個傳播媒介，在教育著和受教育著之間產(chǎn)生潛移示化、深遠(yuǎn)持久的影響。音樂游戲教學(xué)在不同的學(xué)生身上會展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而每一位音樂教師所設(shè)計的音樂游戲也是有所差異的，二者共同作用在音樂課堂上，也可以說足個雙向良性互動的過程。

音樂游戲教學(xué)在一定程度上打破了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的思維教學(xué)模式，也豐富了音樂教學(xué)本身的內(nèi)容，教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上也在不斷發(fā)展。相信，小學(xué)音樂教育在這樣的發(fā)展態(tài)勢下，會有一個更好的未來。