鄧雪梅

摘 要：伴隨核心素養(yǎng)教育理念的提出，教育教學(xué)過程開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要求小學(xué)語文教師積極補(bǔ)充新知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段。同時(shí)，配合核心素養(yǎng)教育理念，落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的實(shí)踐，全面塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力以及社交溝通能力的提升也是顯而易見的。文章就合作學(xué)習(xí)的概念解構(gòu)切入，重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)教學(xué);運(yùn)用

核心素養(yǎng)教育理念旨在于培養(yǎng)學(xué)生受用終身且社會(huì)需要的品格及能力，在此視野下，小學(xué)語文的教學(xué)理念和教學(xué)手段都有著更高層次的轉(zhuǎn)變和要求，也更加聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社交溝通能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠不知不覺中可以完成合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)思維等核心素養(yǎng)的提升。所以，探索核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新和改革的必然選擇。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的概念解析

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種以班級(jí)授課為背景，教師通過科學(xué)的考量把學(xué)生劃分到各個(gè)小組，并指導(dǎo)小組之間展開“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極作用，提高個(gè)體主觀能動(dòng)性，完成教學(xué)任務(wù)。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于其社會(huì)適應(yīng)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)性和綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。整體來說，合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生主體的體現(xiàn)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過合作對(duì)學(xué)科知識(shí)展開探究、思考，理解知識(shí)內(nèi)涵，把握其中要點(diǎn)[1]。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策

（一）營造良好課堂氛圍，注重合作意識(shí)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文思維的建構(gòu)有著異曲同工之妙，尤其是小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中合作思維、探究思維、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因此，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用要求教師積極營造良好的合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，逐步養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。具體來說，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，尊重學(xué)生自主意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的民主意識(shí)，不斷增進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，養(yǎng)成學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)人主動(dòng)性。這樣，才能保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下得到充分的發(fā)揮，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)、成績(jī)提升的目的[2]。

比如，核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用要求教師融入豐富的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的發(fā)言和行為，為良好的課堂氛圍培養(yǎng)打造基礎(chǔ)。其次，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用過程中，可以設(shè)置一些實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)提升小組之間的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生們樂于思考、善于總結(jié)的行為，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）認(rèn)識(shí)尊重學(xué)生差異，合理分工明確職責(zé)

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用要求小學(xué)語文教師尊重學(xué)生之間存在差異的事實(shí)，依托合作學(xué)習(xí)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、鍛煉學(xué)生的溝通能力、塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中務(wù)必尊重學(xué)生差異事實(shí)，遵循科學(xué)分組理念，完善過程引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果總結(jié)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)[3]。具體來說，小學(xué)語文教師在劃分學(xué)生形成小組時(shí)，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地根據(jù)座位安排進(jìn)行分配，也不能依照學(xué)生意愿進(jìn)行自由分組。而是需要充分根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平、性格差異、語文思維等實(shí)際情況科學(xué)進(jìn)行分組。這樣，才能保證小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠促進(jìn)小組內(nèi)部形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組外部達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)的局面。同時(shí)在教師進(jìn)行語文合作學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)時(shí)，要積極考慮到小組內(nèi)個(gè)體之間的差異，既能夠刺激高水平學(xué)生的求知欲，也能夠號(hào)召一般水平學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的多元化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生溝通能力、語文素養(yǎng)、合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

比如，小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，首先需要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)開始前劃定諸如“恐龍是如何一步一步飛向藍(lán)天的？”“全文中你有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字”“恐龍有什么精神”等合作學(xué)習(xí)主題任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中注重引導(dǎo)學(xué)生之間的配合，讓學(xué)生通過不同合作學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)掌握《飛向藍(lán)天的恐龍》的課文主題和情感思想。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)施需要教師保證合理分工、明確職責(zé)，科學(xué)的建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，確保所有學(xué)生都能夠參與其中，高水平、高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）重視教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)正確思維模式

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用過程中，小學(xué)語文教師必須積極思考，不放過任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置上，給學(xué)生留足思考和討論的時(shí)間，觀察學(xué)生的行為和心理，重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，及時(shí)糾偏，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的合作學(xué)習(xí)思維模式[4]。

比如，小學(xué)語文《走月亮》合作學(xué)習(xí)教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備播放“月光”相關(guān)的音樂，讓學(xué)生們閉上眼睛聆聽課文朗讀。隨后提出思考內(nèi)容“閉上眼睛聆聽感受到了什么”“為什么在月光下和媽媽一起走路，會(huì)感受到媽媽的味道”，伴隨著思考問題，學(xué)生就能根據(jù)教師的思路進(jìn)行合作討論和合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程依托正確思維模式和討論方法感悟文章內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的語文學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

伴隨時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于我國新生代的教育培養(yǎng)觀念也在不斷變化，站在核心素養(yǎng)教育理念角度，培養(yǎng)學(xué)生受用終身且社會(huì)需要的能力，是當(dāng)下小學(xué)教育的重點(diǎn)要求。小學(xué)教師更應(yīng)該肩負(fù)教育榮光，放長(zhǎng)眼光，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升自身教學(xué)手段，探索新型教學(xué)方法，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究。尤其是小學(xué)語文教師，堅(jiān)持核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的形成，還有利于提升學(xué)生的社交溝通能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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