卓雯燕

摘 要：為不斷提升小學(xué)中段學(xué)生的語文寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)契合互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展背景，為學(xué)生建構(gòu)全新的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，如沉浸式情境的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生積累日常生活點滴、開放式寫作場景構(gòu)建、精準(zhǔn)及時給予寫作評價，使得小學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)不斷提升。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);素材積累;開放式寫作;互聯(lián)網(wǎng)+

引言

新時期素質(zhì)教育改革背景下，為抓住互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展機遇，有效提升小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)效果，教師則需要打破固有思維模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效寫作環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

一、教學(xué)研究意義

互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢下，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了新機遇，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)+教育的教育契機，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師則需要對小學(xué)語文寫作教學(xué)進行研究，找出寫作教學(xué)的突破口，為小學(xué)語文寫作教學(xué)開辟新路徑，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教育輔助價值與效能。

二、教學(xué)工作路徑

（一）沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生寫作表達欲望

小學(xué)生的主觀寫作欲望，直接影響到學(xué)生寫作構(gòu)思的質(zhì)量與訓(xùn)練水平。為避免小學(xué)生被動進行寫作練習(xí)，教師則需要合理地調(diào)動學(xué)生寫作表達欲望，促使學(xué)生主動進行寫作構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句，有效提升小學(xué)生語文寫作水平。為此，教師可契合互聯(lián)網(wǎng)+教育的契機，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為中年級小學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動小學(xué)生的多元智能意識，使得學(xué)生主動融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，完成寫作的立意與構(gòu)思[1]。

（二）日常生活點滴積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作素材積累習(xí)慣

在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景下，小學(xué)生接觸的事物非常多元，使得小學(xué)生的思維視野得到有效拓展。小學(xué)生進行寫作練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)對日常生活的經(jīng)歷進行升華，進而完成一篇具有深度的作文。通過對小學(xué)生的寫作內(nèi)容分析可知，小學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏深度，且生活素材較為簡單，沒有完成對生活素材的有效整合。筆者認為，主要是由于學(xué)生缺乏寫作素材積累的良好習(xí)慣。為此，教師可引導(dǎo)中段小學(xué)生正確認識互聯(lián)網(wǎng)，并在日常生活中進行留心觀察，不斷積累寫作素材，為后續(xù)寫作構(gòu)思提供豐富素材，以保證小學(xué)生的寫作內(nèi)容有見地、有深度、有針對性，實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)工作預(yù)期效果。

例如，小學(xué)中段三年級語文教學(xué)時，教師開展習(xí)作“猜猜他是誰”指導(dǎo)時，為保證學(xué)生的寫作效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行“猜猜他是誰”的游戲，在口語交流過程中，描繪人物的面貌、神態(tài)、舉止、特點，進而快速調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生找出寫作方向，并圍繞寫作主題“猜猜他是誰”，進行寫作練習(xí)，使得學(xué)生將日常生活積累的素材，合理運用到寫作內(nèi)容當(dāng)中，保證學(xué)生寫作練習(xí)的質(zhì)量與效果。

3 開放式寫作場景構(gòu)建，促使學(xué)生進行創(chuàng)意寫作練習(xí)

為啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維意識，促進小學(xué)生個性化成長，避免小學(xué)生進行千篇一律的寫作練習(xí)，阻礙小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師則需要進行合理的教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)輔助價值。為此，教師可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，為中年級學(xué)生構(gòu)建開放式寫作場場景，即面對互聯(lián)網(wǎng)開放的寫作主題、寫作素材、寫作內(nèi)容，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，促使學(xué)生進行創(chuàng)意寫作練習(xí)，有效激發(fā)出小學(xué)生的思維創(chuàng)造力與想象力，使得小學(xué)生的語文寫作內(nèi)容可讀性不斷提升。

例如，小學(xué)五年級語文習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)時，為充分發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的家鄉(xiāng)藍圖，為學(xué)生構(gòu)建開放式的寫作場景，有效調(diào)動小學(xué)生的語文寫作積極性與熱情，并基于自己的創(chuàng)意描寫未來家鄉(xiāng)的變化。由于學(xué)生寫作切入點不同，可使得學(xué)生的寫作內(nèi)容各有特色，充分展示出學(xué)生的個性化思維，啟蒙了小學(xué)生的思維想象力，并啟發(fā)了小學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感認同，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)認同感與文化歸屬感[2]。

（四）精準(zhǔn)及時給予寫作評價，輔助學(xué)生不斷精益求精

小學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師給予的教學(xué)評價非常重要，中肯客觀及時的評價，能夠促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，有效提高小學(xué)生的語文寫作效果。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的線上線下教育平臺上，精準(zhǔn)及時地給予小學(xué)生動態(tài)寫作評價，鼓勵學(xué)生進行大膽構(gòu)思、合理延伸、遣詞造句，在寫作內(nèi)容組織過程中，表達出小學(xué)生的思想情感，提高中年級小學(xué)生寫作內(nèi)容的深度與情感張力[3]。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，闡述了教學(xué)寫作研究的新路徑，旨在說明互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下，教師開展教學(xué)創(chuàng)新的必要性。為實現(xiàn)素質(zhì)育人目標(biāo)，教師不可滿足于此，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極主動創(chuàng)新探索，為學(xué)生建構(gòu)多樣化的語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1]吳學(xué)峰.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2022（4）：142-144.

[2]洪宓.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2021（9）：206-207.

[3]江順來.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（7）：62.E73D4F9A-3239-4872-9088-166DC0D09DEC