張永文

摘 要：隨著科學(xué)育人觀在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐，教師的教育思想與教學(xué)理念開(kāi)始發(fā)生變化，直接推動(dòng)歷史教學(xué)向高質(zhì)量、高效益、高價(jià)值發(fā)展。教師在歷史教學(xué)中不僅追求知識(shí)教育與文化教育，也在追求思想教育與德育的科學(xué)高效，力求對(duì)初中生的思想意識(shí)、道德覺(jué)悟、精神生活與靈魂修養(yǎng)進(jìn)行正面影響。因此，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)的情感教育開(kāi)始進(jìn)入歷史課堂，滋養(yǎng)初中生的思想、道德、品質(zhì)與靈魂?；诖?，對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);情感教育

引言

歷史見(jiàn)證了社會(huì)的發(fā)展和變遷，有很強(qiáng)的人文性和真實(shí)性，學(xué)習(xí)歷史能知榮辱、明興衰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。歷史的真實(shí)事件和人物能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷。在具體進(jìn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展對(duì)其提出的最新要求，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)代情境為學(xué)生提供思考環(huán)境

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情。由于歷史情境不可能在現(xiàn)實(shí)生活中一模一樣地出現(xiàn)，教師不可能像理科老師那樣通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生理解歷史問(wèn)題，也不可能帶領(lǐng)學(xué)生真正回到以前那個(gè)時(shí)代，只能通過(guò)其他平臺(tái)搭建起學(xué)生和歷史的關(guān)系，通過(guò)技術(shù)間接地創(chuàng)設(shè)情境。初中學(xué)生對(duì)具體的事物比較感興趣，也更容易理解表象的歷史現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用的視頻、音頻資料越來(lái)越多，可以創(chuàng)設(shè)的歷史時(shí)代情境也越來(lái)越豐富。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)代情境的方法，把學(xué)生帶入歷史的真實(shí)情境中，從而為他們思考?xì)v史問(wèn)題提供環(huán)境。首先，教師要選擇長(zhǎng)時(shí)段的時(shí)代背景，一方面是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握宏觀的歷史發(fā)展進(jìn)程;另一方面是因?yàn)閷?duì)短時(shí)段的歷史史實(shí)注重陳述，而對(duì)長(zhǎng)時(shí)段的歷史時(shí)代更注重解釋，方便學(xué)生展開(kāi)思考。其次，教師要選擇具有突出代表的時(shí)代特征，減少初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到具體問(wèn)題具體分析。比如，教師在講授“百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)，其實(shí)可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代情境。但是在傳統(tǒng)的歷史課堂上，很多教師對(duì)本課的重視程度不夠，簡(jiǎn)單地認(rèn)為文化類(lèi)歷史知識(shí)并不重要，也不需要教師進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)講解，只需要帶領(lǐng)學(xué)生勾畫(huà)課本就行。還有一些教師會(huì)使用表格歸納的方法帶領(lǐng)學(xué)生把不同學(xué)派的不同思想總結(jié)出來(lái)，然后就讓學(xué)生死記硬背了。

二、利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現(xiàn)代的學(xué)生無(wú)法真正觸摸到當(dāng)時(shí)的情境，這給學(xué)生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還給學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學(xué)生觀看。多年來(lái)，我國(guó)影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據(jù)歷史上一個(gè)重大的歷史事件進(jìn)行改編，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，更深刻地去了解當(dāng)時(shí)的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀(jì)錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設(shè)的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是一種不斷的豐富與補(bǔ)充，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能使其情感產(chǎn)生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時(shí)也能瞬間調(diào)動(dòng)觀眾的情緒，通過(guò)一定的故事情節(jié)進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過(guò)一些歷史紀(jì)錄片來(lái)了解歷史，同時(shí)也能深深感觸到我國(guó)五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生觀察以及想象能力的同時(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在回顧歷史事件中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)歷史的了解以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，愛(ài)國(guó)情感更加強(qiáng)烈。

三、表演情境與情感教育相結(jié)合

教師不僅可以借助知識(shí)情境進(jìn)行情感教育，還可以開(kāi)展課堂情景劇活動(dòng)，借助表演情境進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在有所見(jiàn)、有所知、有所想、有所感、有所得中積極觀察、主動(dòng)思考、自覺(jué)剖析、欣然悅納，真正實(shí)現(xiàn)情感教育。在課堂情景劇的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)積極閱讀教材、主動(dòng)搜集信息、剖析人物形象、提煉道德情操，因而推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)接受英雄人物的思想教育，實(shí)現(xiàn)情感教育。在“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以“爬雪山”為故事背景進(jìn)行課堂情景劇活動(dòng)。教師要讓學(xué)生表演出紅軍過(guò)雪山時(shí)衣服破舊、忍饑挨餓、吃辣椒取暖、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的大無(wú)畏英雄形象，讓學(xué)生看到紅軍戰(zhàn)士面臨的千難萬(wàn)險(xiǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)被紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)天斗地的革命豪情與英雄形象所折服，逐漸形成惜時(shí)奮進(jìn)、立志報(bào)國(guó)、不負(fù)韶華的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)取激情。

四、挖掘教材情感資源

歷史教材是教師和學(xué)生的主要史料來(lái)源，教材內(nèi)容都是精心選出的，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感資源進(jìn)行深度挖掘，充分利用好教材資源。歷史教材中有很多歷史事件的圖片，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)的是一幅海戰(zhàn)進(jìn)行中的圖片和戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂不平等條約的圖片，教師應(yīng)利用這些照片向?qū)W生講述近代以來(lái)中國(guó)所遭受的民族屈辱，批判列強(qiáng)的野蠻行徑和無(wú)恥的野心，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷，讓學(xué)生感受歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)，樹(shù)立“吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的理想信念，把情感教育深刻地融入教學(xué)過(guò)程中。

五、虛擬情境與情感教育相結(jié)合

教師不僅可以借助故事情境進(jìn)行情感教育，還可以借助電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀、刺激、強(qiáng)烈的虛擬體驗(yàn)、情感激蕩與心理沖擊的情境，以此激發(fā)學(xué)生在情感上、思想上、道德上、靈魂上、精神上的應(yīng)激反應(yīng)，達(dá)到情感教育的活動(dòng)訴求。電子白板能夠通過(guò)聲、光、電三維信息媒介給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激與聽(tīng)覺(jué)刺激，借助感官刺激與虛擬情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心變化，實(shí)現(xiàn)情感教育。

結(jié)束語(yǔ)

在歷史課程中運(yùn)用情境教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這一教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也讓抽象的歷史知識(shí)更形象化、具體化、生動(dòng)化、個(gè)性化，情境中學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有目標(biāo)性和方向感，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

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