劉丹偉

摘 要：在初中體育教育中，籃球教學(xué)是不可缺少的一部分，不論是體育中考還是學(xué)生興趣和性格的養(yǎng)成，籃球教學(xué)都起到重要的引導(dǎo)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，籃球教學(xué)往往難以完全按照教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行。在實(shí)際中需要“因地制宜”，要根據(jù)學(xué)生各自能力的差異和對(duì)籃球的熱愛程度來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，可以有效激發(fā)學(xué)生上課的熱情，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中籃球教育;體育教學(xué);

引言

在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況從而進(jìn)行差異化教學(xué)，這種教學(xué)策略就是分層教學(xué)。在初中籃球教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的目的主要是優(yōu)化體育教學(xué)，提高教學(xué)過程中的質(zhì)量以及效率。同時(shí)，初中學(xué)生心理以及身體素質(zhì)差距較大，傳統(tǒng)教學(xué)難以完全發(fā)揮作用。在自主學(xué)習(xí)、身體體能、動(dòng)作理解等等方面的差異下，學(xué)生籃球素養(yǎng)差異逐漸增大，部分學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)籃球的興趣，甚至是喪失自信。而分層教學(xué)就完全可以避免這些問題，在經(jīng)過仔細(xì)的考量后所做出的方案可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高籃球教學(xué)整體水平。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，有效激發(fā)學(xué)生熱情

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式中，雖然也含有一定的分層，但更多是基于教學(xué)目標(biāo)，是為了達(dá)到系統(tǒng)性機(jī)械教學(xué)的目的而設(shè)置的。在實(shí)踐過程中會(huì)顯得表面化，產(chǎn)生難以“下放”的感覺，雖然看著嚴(yán)謹(jǐn)，卻不實(shí)用[1]。實(shí)際上在籃球教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體地位，將學(xué)生的知識(shí)能力都考慮其中，從而對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行以學(xué)生為主體的分層。

比如，在教學(xué)中男女生的身體素質(zhì)差異帶來(lái)的問題就不可避免，女生對(duì)于籃球的訓(xùn)練大多處于初級(jí)階段，而且女生體能往往低于男生。這時(shí)，就不能讓男生和女生完成相同的訓(xùn)練量?？梢宰屌挠?xùn)練量低于男生一點(diǎn)，同時(shí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)要求可以先略高于男生一點(diǎn)，用高質(zhì)量的動(dòng)作來(lái)彌補(bǔ)訓(xùn)練量帶來(lái)的進(jìn)度減緩。這樣也會(huì)讓女生保持對(duì)于籃球的興趣，不至于過多的訓(xùn)練引起厭煩心理

（二）利用目標(biāo)分層和團(tuán)隊(duì)意識(shí)充分營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行目標(biāo)分層時(shí)，可以將學(xué)生依據(jù)籃球能力劃分不同的組別，對(duì)于籃球素養(yǎng)高的可以教授較為高難度的團(tuán)隊(duì)籃球動(dòng)作，例如傳球，運(yùn)球，投球分配給不同人員配合完成。以此營(yíng)造集體的學(xué)習(xí)氛圍，用團(tuán)隊(duì)練習(xí)的樂趣來(lái)吸引基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)自勉。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在濃厚的籃球?qū)W習(xí)氛圍中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提升自己的籃球技巧。

二、力求教學(xué)過程分層，活躍課堂氣氛

在以往的籃球教學(xué)過程中，教師一般按照三階段方法：即“理論基礎(chǔ)-親身示范-自主練習(xí)”的方式。具體來(lái)講，教師通常先講解理論知識(shí)，而后通過示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作來(lái)使學(xué)生掌握要領(lǐng)，接著就是一遍一遍地練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然在教學(xué)層面上對(duì)學(xué)生的技能掌握有幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看阻礙了學(xué)生籃球素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生之間的差異使用統(tǒng)一的教授方法會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。而且要是因?yàn)椴豢紤]學(xué)生的接受能力會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以接受，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生雖然完成了體育鍛煉，但是籃球教學(xué)卻未達(dá)到預(yù)期的效果[2]。因此，要對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程分層，通過難易程度區(qū)分教學(xué)。

例如，在教學(xué)“胸前傳球，接球”時(shí)，先細(xì)化學(xué)生動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的持球動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)一糾正，要細(xì)化到手，手指動(dòng)作，兩臂彎曲程度，肘關(guān)節(jié)大概角度等等。通過明確的教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生正確掌握持球動(dòng)作后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程分層教學(xué)，對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可以將傳球動(dòng)作與跑動(dòng)結(jié)合。如三個(gè)人隊(duì)，共三隊(duì)，第一隊(duì)的第一個(gè)人傳給第二隊(duì)隊(duì)尾，再通過傳球傳到第二隊(duì)隊(duì)首，隊(duì)首再傳到第三隊(duì)隊(duì)尾。以此進(jìn)行循環(huán)，在集體游戲中活躍教學(xué)氛圍，由于集體精神學(xué)生會(huì)主動(dòng)提高自己的傳球準(zhǔn)確率，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生籃球素養(yǎng)也培養(yǎng)了學(xué)生籃球興趣。相較于原本教學(xué)方式，過程分層明顯地提高了效率，學(xué)生也更容易接受。

三、積極教學(xué)評(píng)價(jià)分層，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)

（一）改變唯分?jǐn)?shù)論思想，以籃球素養(yǎng)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，許多學(xué)生甚至是教師都本著分?jǐn)?shù)至上的思想，這樣并不是不好，但是過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性會(huì)使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。例如，如果過于強(qiáng)調(diào)投籃分?jǐn)?shù)的重要性，學(xué)生就會(huì)一味地投籃，忽視其他的技術(shù)細(xì)節(jié)。這不僅不利于學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生正確籃球觀的養(yǎng)成，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“籃球不就是投籃嗎？”這種不正確的籃球觀。淡化分?jǐn)?shù)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生壓力，從主觀上改變對(duì)籃球的態(tài)度。當(dāng)然分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)的重要指標(biāo)，只是應(yīng)該淡化唯分?jǐn)?shù)論，以籃球教學(xué)和學(xué)生為主體，而不是以分?jǐn)?shù)為主體。

（二）考慮學(xué)生個(gè)體差異，差異化評(píng)價(jià)

雖然在教學(xué)過程中已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)致化，差異化的教學(xué)，但是不可忽略，學(xué)生本身的差異并不能完全被填平。所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該進(jìn)行分層操作，這樣一來(lái)才能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。當(dāng)然，教師在制定差異化評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要確保評(píng)價(jià)依據(jù)合理，內(nèi)容正確，方式和結(jié)果人性化。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)，既可以尊重學(xué)生，也可以吸引學(xué)生完善自身籃球技能，這樣的評(píng)價(jià)策略才是合理的。

例如在學(xué)習(xí)籃球中的移動(dòng)時(shí)，雖然是較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的基本功之一。在學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師可以給出不同動(dòng)作的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生整體動(dòng)作稍有瑕疵，但其中的一兩個(gè)動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)分層評(píng)價(jià)就可以及時(shí)給學(xué)生提出合理建議。有的學(xué)生蹬地和邁腳動(dòng)作僵硬不連貫，教師就可以分層讓他以較慢動(dòng)作完成;有的學(xué)生因?yàn)橥炔苛α枯^為薄弱，滑步時(shí)身體上下起伏較大，這時(shí)教師也可以指導(dǎo)如何加強(qiáng)腿部力量。當(dāng)然，也可以將動(dòng)作分層賦分，對(duì)于部分動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)信心，從而減少“擺爛”心理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)的主要目的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。完善的分層教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為籃球?qū)W習(xí)的主人。當(dāng)然，分層教學(xué)對(duì)于教師提出了更大的考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。因此，在教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行分層的分層策略是完全可行的。依托這樣的教學(xué)策略，可以營(yíng)造出良性、有趣的課堂環(huán)境，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]周桂良.分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（24）.

[2]田力娜.分層教學(xué)法在初中體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021（5）：1.