陳海萍

摘 要：本文以五年制高職語文項目式學(xué)習(xí)課——“宋詞學(xué)堂”項目為研究對象，探討基于項目式學(xué)習(xí)的高職語文群文閱讀教學(xué)，提出注重跨學(xué)科整合的大單元教學(xué)設(shè)計，堅持學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的主體地位，采用多種評價形式、追蹤長期效果等實踐方式。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 群文閱讀 高職語文

一、項目式學(xué)習(xí)的概念及引入

20世紀初，國外有人提出了項目式學(xué)習(xí)的概念，主張運用項目推動進行有目的的活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它是一種促進以學(xué)生為主、對現(xiàn)實世界的主題或問題進行探究的創(chuàng)新方法。項目式學(xué)習(xí)通過項目促進學(xué)生探究、協(xié)作、批判性思考和解決問題，對常規(guī)的教學(xué)課程進行補充。總體而言，項目式學(xué)習(xí)的目的是通過為學(xué)生提供更多的自由并賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的責任和義務(wù)的方式讓學(xué)生參與研究和調(diào)查，從而提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

把項目式學(xué)習(xí)方法引入高職語文群文閱讀教學(xué)是一次突破性教學(xué)嘗試，通過“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科知識和專業(yè)知識融合，內(nèi)化于行動，課堂與真實的工作環(huán)境無縫銜接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升核心競爭力。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的高職語文群文閱讀教學(xué)的背景與內(nèi)容

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生承接了學(xué)校與社區(qū)共建“市民小學(xué)堂·宋詞學(xué)堂”的項目，形成語文課堂與專業(yè)課堂的聯(lián)動，合作完成項目?；谶@樣的背景，語文課堂進行基于項目式學(xué)習(xí)的宋詞大單元群文閱讀教學(xué)，與專業(yè)技能運用融合，語文課堂提供內(nèi)容建設(shè)，專業(yè)知識進行技術(shù)輔助。

（一）確立主題

按照項目的要求，將群文閱讀的主題設(shè)為宋詞。宋詞是中華文化的瑰寶，語言文字優(yōu)美、精神內(nèi)涵豐富。每個人的認知不同，會有開放、多元的理解，且宋詞創(chuàng)作的主題多元、豐富，讓教學(xué)充滿未知與想象，在整個過程中激發(fā)師生的思維，整個項目向前推進，最終將思想轉(zhuǎn)化為行動。

（二）精選文本

宋詞項目的群文閱讀教學(xué)實踐可從兩個維度精心選材：一是課內(nèi)，依據(jù)課程標準，宋詞大單元群文閱讀教學(xué)對高職語文教材前五冊中的全部宋詞篇目進行了梳理，重新整合課程內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。二是課外，舉一反三，讓學(xué)生從“在閱讀”的常態(tài)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶喿x”的狀態(tài)，也就是教師要擔任指導(dǎo)者，授之學(xué)生以漁。

（三）集體建構(gòu)

通過師生集體建構(gòu)的結(jié)果確定教學(xué)任務(wù)，課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和項目進行全面的梳理，進行頭腦風暴，依據(jù)項目需求、專業(yè)特性、興趣愛好，將教學(xué)內(nèi)容分解、重構(gòu)為“方案策劃、走進宋詞、宋詞鑒賞、邊讀邊寫、綜合實踐”五個教學(xué)任務(wù)，對接“宋詞學(xué)堂環(huán)境布置、網(wǎng)頁開發(fā)、文創(chuàng)設(shè)計、志愿服務(wù)”四大產(chǎn)出成果。

（四）宣揚成果

項目最終的實現(xiàn)是檢驗成果的一種方式，學(xué)生開發(fā)出“宋詞學(xué)堂”網(wǎng)站，設(shè)計出“赤壁懷古”藝術(shù)折扇，布置社區(qū)學(xué)堂環(huán)境，開展“小先生”進課堂的志愿服務(wù)活動，最終宋詞學(xué)堂項目走進社區(qū)，成為中華傳統(tǒng)文化宣傳的一個窗口。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的高職語文群文閱讀教學(xué)的實踐

（一）跨學(xué)科整合的大單元教學(xué)設(shè)計

1.打造多元融合的語文課堂

語文課是高職學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，為了吸引新時代學(xué)生，傳統(tǒng)的語文課堂必須進行改革創(chuàng)新。基于項目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)是一次創(chuàng)新實驗，將語文學(xué)科與專業(yè)技能結(jié)合，打造全方面跨學(xué)科的語文課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為導(dǎo)師，學(xué)校提供資源和平臺，引入真實的項目，多元融入，打造融合創(chuàng)新的混合式課堂。語文學(xué)習(xí)不再固守課本的內(nèi)容，教材只是“1”，課堂內(nèi)外形成“X”的無限可能。

2.重視學(xué)科知識內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性

從宋詞學(xué)堂的項目式學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂多采用單篇閱讀教學(xué)，以教材中規(guī)定的范文為主，更注重文本的精讀，讓學(xué)生理解文章主旨和情感等?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)，所選教材廣泛、靈活，不再局限于語文課堂本身，更加重視學(xué)科知識內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中結(jié)合高職學(xué)校特點，在專業(yè)教師和語文教師的幫助下建立完整的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)、完整的知識體系，跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.線上線下進行知識拓展

課內(nèi)課外、線上線下，學(xué)生要充分使專業(yè)知識和語文知識相融合，尋求專業(yè)導(dǎo)師和語文導(dǎo)師的幫助，最終才能完成項目。例如在宋詞學(xué)堂項目的教學(xué)任務(wù)三中進行了“家國情懷”主題宋詞的學(xué)習(xí)，作為一個例子，讓學(xué)生學(xué)會方法，課后開展無限的主題延伸。課外學(xué)生要根據(jù)語文課堂學(xué)到的知識進一步拓展到網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)、志愿服務(wù)的設(shè)計中，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，把小區(qū)居民喜愛的宋詞按照主題進行分類，形成多樣的主題模塊。

本次教學(xué)實踐整體構(gòu)建宋詞教學(xué)框架，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，創(chuàng)造性地將各個學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機融合，結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點，在優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，最終提高學(xué)生在語文課堂中綜合運用知識解決實際問題的能力，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進步新形勢的需要。

（二）堅持學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的主體地位

傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)強調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)過程中以教師教授為主，學(xué)生全程參與，討論得出預(yù)設(shè)的答案?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每個人的閱讀體驗可以用不同的方式滿足，甚至學(xué)習(xí)的地點也可以不限于課堂。教師把課堂交給學(xué)生，學(xué)生全程組織活動，探討群文閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式也由學(xué)生自主討論決定，教師對學(xué)生的閱讀方法和策略進行指導(dǎo)，師生在活動中討論、閱讀、分享、交流、辯論，最終達成共識，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是執(zhí)行者與參與者，是整個項目的主體，教師是指導(dǎo)者與促進者，教師的職責不僅在于傳遞知識，更是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生選擇安排合適的學(xué)習(xí)活動和材料，以及幫助學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)活動多元豐富，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極為學(xué)生提供條件，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步達成共識。宋詞學(xué)堂項目的成果都來源學(xué)生，宋詞學(xué)堂網(wǎng)站、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、環(huán)境布置成品、志愿服務(wù)活動，都是在宋詞學(xué)習(xí)過程中一步步生成的。B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368

（三）多種評價方式，長期效果追蹤

宋詞學(xué)堂項目式學(xué)習(xí)，在宋詞群文閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)出相應(yīng)的四大成果，最終落地社區(qū)，與社區(qū)居民分享交流、體驗互動，進行宋詞吟誦、產(chǎn)品推廣、賞析品評等活動。在項目落地的過程中引入多元評價，構(gòu)建整體多元的評價體系，多維度掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況、項目執(zhí)行表現(xiàn)、小組合作情況等。將語文老師、專業(yè)老師、項目甲方、社區(qū)居民的評價多元融入。

1.過程性評估考核方式

引入項目式學(xué)習(xí)方法開展群文閱讀教學(xué)，從經(jīng)驗出發(fā)，并基于真實的生活情境研究問題，能夠增強學(xué)生對于知識和生產(chǎn)生活聯(lián)系的認識，提升學(xué)生利用學(xué)科知識解決生產(chǎn)生活問題的能力。因此，對學(xué)生的評價不能局限于單一的形式，要根據(jù)學(xué)生的不同層次進行過程性評價，重視提高學(xué)生在閱讀過程中的思辨能力和發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，一般不以標準的試卷測驗作為最終的考核方式，也沒有固定的教學(xué)模式和答案。

2.延時性評價持續(xù)追蹤

宋詞學(xué)堂項目群文閱讀教學(xué)是跨學(xué)科的大單元設(shè)計，教學(xué)時間跨度大，需要多個課時，花費幾個月的時間完成。在這個持續(xù)性的時間段內(nèi)，需要調(diào)動學(xué)生綜合知識和能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進行評價，既要有每一課時的及時評價，也要對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評價。在宋詞學(xué)堂項目中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)性教學(xué)后，學(xué)生需要較長的時間練習(xí)，才能掌握多學(xué)科整合運用的方法，提升閱讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。及時性的評價是可測可觀的，而對于學(xué)生深層的潛在的閱讀思維、職業(yè)能力的評價需要更長時間持續(xù)追蹤，關(guān)注學(xué)生長期的發(fā)展。這是基于項目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實踐中不能忽視的一個評價方面，即延時性評價。

這種延時性評價要求在項目實施后，進行項目復(fù)盤，師生談話、經(jīng)驗分享、成敗歸因，積累經(jīng)驗，為后續(xù)項目助力，持續(xù)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。基于項目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)的教學(xué)評價是多元互補的，更看重過程性評價和延時性評價，這是群文閱讀教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢。

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)實踐是一次教學(xué)的變革，在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、思維訓(xùn)練、教學(xué)活動、教學(xué)評價多方面具有優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式，更大發(fā)揮學(xué)生主體性?！八卧~學(xué)堂”項目是一次實踐教學(xué)的探索，這種教學(xué)模式還有極大的成長空間，同時對教師的要求較高，相信在不斷地探索中，這種新的教學(xué)模式會融入常規(guī)課堂，成為高職語文課堂新的亮點，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都能獲得提升。

參考文獻：

[1]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究. 2016（37）.

[2]李志河，張麗梅.近十年我國項目式學(xué)習(xí)研究綜述[J].中國教育信息化.2017（16）.

（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368