繆建軍　繆林楓

摘 要：高技能人才的成長需要一個優(yōu)良環(huán)境，雖然學校和企業(yè)都很重視人才培養(yǎng)，但是校企雙方對人才培養(yǎng)的標準和要求存在差異。本文以江蘇省如皋市江海高級技工學校為例，對在校企合作背景下，校企深度融合培養(yǎng)“雙高型”技能人才的基本思路及其可行性、實用性等進行了探討。

關(guān)鍵詞：校企合作 五個融合 五個原則 人才培養(yǎng)

技工院校是培養(yǎng)實用型技能人才的搖籃。在大力發(fā)展技工教育的時代背景下，技工院校要滿足國家經(jīng)濟快速發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的需求，充分發(fā)揮技工教育在技能人才培養(yǎng)中的重要作用。江蘇省如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）積極主動尋找為企業(yè)培養(yǎng)“雙高型”技能人才的突破口，充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，創(chuàng)新校企合作方式，深化產(chǎn)學研融合。學校在推進校企深度融合過程中，為突出“雙高型”技能人才培養(yǎng)的針對性和實用性，主動與江蘇“雙錢”輪胎集團、南通鍛壓制造有限公司、南通超達模具制造有限公司等多家大中型企業(yè)進行“點對點”的合作，積極開展“訂單式、冠名班”培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的“雙高型”技能人才。

一、注重“五個融合”，夯實技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合

技工院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)所需有針對性地培養(yǎng)“雙高型”技能人才。長久以來，技能人才培養(yǎng)的針對性不強，導致很多企業(yè)出現(xiàn)了“技工荒”現(xiàn)象。近年來，學校想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，開始把技工教育的重心放在對學生基本功的訓練和動手能力的培養(yǎng)上，加大投入，添置了與企業(yè)生產(chǎn)相匹配的先進設(shè)備供實踐教學使用，并增加了學生實踐教學的時間。同時，根據(jù)各專業(yè)特點，加大了校企深度融合培養(yǎng)技能人才的力度。

（二）教師教學與專家講座相融合

作為一名專業(yè)教師，為了能培養(yǎng)出更多合格的技能人才，要全身心投入到教學工作中。然而，有時并不能取得理想的教學效果，其主要原因可能是一成不變的教師面孔、一成不變的教學方法、一成不變的實習設(shè)備、一成不變的實習場所，使學生喪失了學習的興趣。而學校通過定期或不定期地請企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)專家來學校上課或作講座，進行實踐教學，激發(fā)學生學習的欲望，換一張面孔、換一種說法、換一臺設(shè)備、換一個環(huán)境，就能讓學生有一種新鮮的感覺，進而增強教學效果。對于專業(yè)課中實踐性較強的內(nèi)容，學校主動把企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員請到學校來進行現(xiàn)場示范指導，讓學生了解并掌握一些課本上沒有而實際生產(chǎn)過程中經(jīng)常應(yīng)用的知識，由此激發(fā)學生學習技能的興趣。隨后，趁熱打鐵，安排學生進行實踐操作，確保每個學生都有動手操作的機會，切實提升技能。

（三）師資定位與專業(yè)要求相融合

技工院校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，必須有一大批一專多能的“雙師型”教師作為培養(yǎng)技能人才的主力軍。近年來，學校從以下三個方面著手：一是采取“請進來與走出去”的措施組織教師參加職業(yè)能力培訓，提高專業(yè)教師（尤其是年輕教師）的教學能力。二是培養(yǎng)教師成為“專家型職業(yè)人”。在聘請企業(yè)技術(shù)人員來學校授課的同時，適時安排校內(nèi)專業(yè)教師到相應(yīng)企業(yè)“鍍金”，讓專業(yè)教師到企業(yè)“零距離”接觸新技術(shù)和新工藝，了解企業(yè)管理模式，進而培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的技能人才。三是學校和企業(yè)共同制訂教學計劃。教學計劃中的課程目標定位于企業(yè)的實際需要，其起點在于企業(yè)的實際工作任務(wù)，其目的是使學生熟悉并掌握企業(yè)的具體工作內(nèi)容。

（四）基地實習與分散頂崗相融合

學校在組織安排學生進行實習時，采取“兩條腿走路”模式。一是充分利用校內(nèi)教學實習基地的資源，讓學生通過系統(tǒng)的訓練進行實習操作，親身體驗新技術(shù)、新工藝、新知識的魅力，將感性認識上升到理性認識，縮短成才周期。二是安排學生利用節(jié)假日（尤其是寒暑假）到相應(yīng)的合作企業(yè)進行頂崗實習。開展假期頂崗實習有利于學生接觸專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作內(nèi)容，鞏固所學的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，進一步了解并掌握新的工藝流程;有利于學生了解企業(yè)管理方式、管理流程、職工生活、文化內(nèi)涵、發(fā)展前景;有利于學生學會認知，發(fā)現(xiàn)學習和工作上的成功與不足;有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力;有利于培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力和團隊協(xié)作的精神，實現(xiàn)學生由校園人向社會人的轉(zhuǎn)變。

（五）培養(yǎng)方式與實踐相融合

學校在培養(yǎng)學生技能過程中注重“四個融合”：一是注重專業(yè)理論講解與實際操作示范的有效融合;二是注重技能掌握能力與實踐應(yīng)用水平的有效融合;三是注重技能熟練程度與獨立上崗操作的有效融合;四是注重產(chǎn)品開發(fā)與科技創(chuàng)新的有效融合。

與此同時，加強對專業(yè)技能實習設(shè)施設(shè)備及所需師資的投入，完善實習條件，優(yōu)化教學環(huán)境;加大實踐教學的時間比，高效率用足用好規(guī)定的實習時間，對部分基本功不扎實的學生適當增加“回爐”的次數(shù)，盡可能不讓他們掉隊;注重學生動腦動手能力的培養(yǎng)，學校進行“一對一”施教、“手把手”陪練，培養(yǎng)學生在企業(yè)實際工作崗位需要的基本技能和基本素質(zhì)。

二、把握“五個原則”，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)觀念的超前性原則

學校深入企業(yè)進行調(diào)研，在技能人才培養(yǎng)目標上按照企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)崗位特點把握“五個維度”，即人才培養(yǎng)方案以企業(yè)所需而設(shè)計、師資隊伍建設(shè)以“雙師型”為標準、課程教學內(nèi)容以校企共建為范疇、實訓基地建設(shè)以企業(yè)發(fā)展為導向、人才培養(yǎng)體系以入學即入企為基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學與實戰(zhàn)相結(jié)合”的校企共育新格局。

調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容，建立訂單式培養(yǎng)制度，由企業(yè)協(xié)助安排學生專業(yè)認知實習、階段性企業(yè)實習及頂崗實習，培養(yǎng)技能人才。同時，學校強化學生就業(yè)意識的教育培養(yǎng)，針對“訂單班”學生沒有就業(yè)壓力，缺乏吃苦耐勞精神的現(xiàn)象，在新生入學時就把就業(yè)指導融入課程教學計劃中，由學校就業(yè)處工作人員負責授課，向?qū)W生介紹就業(yè)前景和就業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，讓學生了解社會和企業(yè)需要，時刻保持學習技能的緊迫感和自豪感。

（二）培養(yǎng)模式的可行性原則

學校采取“五個對接”的培養(yǎng)模式，即學生管理標準與員工管理標準對接、學校專業(yè)教學流程與企業(yè)生產(chǎn)流程對接、學生實習產(chǎn)品與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品對接、學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接、學校專業(yè)文化元素與企業(yè)品牌文化元素對接。

將“五個對接”深度融合，環(huán)環(huán)緊扣，形成有效依存，促進良性互通。通過“五個對接”，使學校培養(yǎng)技能人才的針對性更強，有利于學生完成學習目標。

（三）培養(yǎng)手段的側(cè)重性原則

學校重視每個教學環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的培養(yǎng)手段，以提高學生的學習興趣。如在單項技能與綜合技能的教學上，對便于理解、操作難度不大的單項操作技能，主要以學生實踐操作為主，以教師講解示范為輔;對實踐難度較大的綜合項目，專業(yè)教師在進行教學時就側(cè)重在分析問題上對學生進行示范指導，適當安排單項操作技能掌握得較好的學生進行綜合練習，采取“以點帶面”的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合技能。

（四）專業(yè)設(shè)置的前瞻性原則

學校選派思想品德好、責任心強、有鉆研精神的專業(yè)教師不定期進駐企業(yè)，加強溝通協(xié)調(diào)，拓展專業(yè)合作空間。開展訂單、定向培養(yǎng)等多種形式的校企合作。科學地劃分、設(shè)置專業(yè)，使其適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和科技創(chuàng)新的需要，制訂并實施“雙高型”技能人才培養(yǎng)專項計劃。

根據(jù)企業(yè)發(fā)展對“雙高型”技能人才需求情況和特點，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方向，把專業(yè)設(shè)置與用人單位的需求緊密聯(lián)系起來，滿足企業(yè)對實用型人才的需求。

（五）師資建設(shè)的創(chuàng)新性原則

學校要求各專業(yè)教師主動參加有關(guān)部門組織的教研活動，提高執(zhí)教能力和教學水平。例如，安排教師承擔學校的教學研究、教學改革、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等工作，明確“五個必須”，即每個專業(yè)教師每年必須深入企業(yè)頂崗實踐兩個月，必須與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)一門實用性校企課程，每年必須有一項技術(shù)創(chuàng)新或破解一項生產(chǎn)性技術(shù)難題，每年必須參加一次本專業(yè)市級以上部門組織的技術(shù)培訓，每年必須有一項本專業(yè)的課題研究成果。

通過“五個必須”的有效落實，使教師同時具備了“教師”和“師傅”雙重技術(shù)水平和能力，具備了駕馭真實產(chǎn)品項目的生產(chǎn)能力和操作經(jīng)驗。

三、小結(jié)

通過校企深度融合培養(yǎng)技能人才，取得了良好的效果。

第一，學生的就業(yè)能力不斷提升。學生對口就業(yè)率達到98%，用人單位滿意度超過95%。

第二，學校的服務(wù)能力不斷提升。學校在搞好學歷教育的同時，還積極開展企業(yè)在崗職工技能提升培訓、高技能人才培訓、生產(chǎn)經(jīng)營單位安全管理人員培訓、特種作業(yè)人員培訓等各類培訓，年培訓各類人員超過1.6萬人次。

第三，教師的實戰(zhàn)能力不斷提高。教師通過到企業(yè)承擔相應(yīng)的崗位任務(wù)，在提升自身素質(zhì)的同時，幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)中的難題。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）