王婷婷

摘 要：從目前初中英語寫作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生們雖然掌握了很多詞匯，但在實際操作中卻不能很好地運(yùn)用到寫作中去。因此，目前初中階段的寫作教學(xué)質(zhì)量一直沒有得到很好的提高，英語技能的提高受到很大的制約。? 因此，本文在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)，希望能對初中生英語寫作能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;初中英語;寫作教學(xué)

引言

詞塊是構(gòu)成語言的一個重要組成部分，同時，也是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測試與評價。在英語教學(xué)中，如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，就很難進(jìn)行有效的交際。在英語學(xué)習(xí)中，沒有文法就不能表達(dá)自己的思想，而不會使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

一、詞塊理論在初中英語詞塊教學(xué)中運(yùn)用的重要性

詞塊理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新的語言教學(xué)思想。詞組是指在頭腦中儲存有無條理或無條理的單詞，以便在緊急情況下使用。詞塊理論對初中英語詞匯塊地教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶和靈活運(yùn)用

從以前學(xué)生對英語詞匯的記憶來看，大部分都是死記硬背，或者對英語中的一些句子熟讀。這樣的方法，可以讓學(xué)生記憶得更快，但是在特定的環(huán)境下，卻不能很好地運(yùn)用，而且，如果不及時復(fù)習(xí)，久而久之，就會遺忘，很少有用的東西。而將詞塊理論應(yīng)用于英語詞塊教學(xué)，可以使孤立的詞匯通過搭配、組合等方式成為一個完整的詞匯，便于學(xué)生記住，并且可以靈活地應(yīng)用于以后的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)中，使詞匯更深入地記住，并能將其應(yīng)用于實際中。

（二）有利于培養(yǎng)初中生的英語思維能力

根據(jù)以往的初中英語詞塊的教學(xué)，教師采取的是循序漸進(jìn)的方法，即先把詞匯的意義翻譯出來，讓學(xué)生明白了意思，然后再去造句，從而使學(xué)生更好地記住和理解。在這個過程中，雖然學(xué)生能夠掌握詞匯，但是教師們忽略了英語的學(xué)習(xí)。英語詞塊教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的研究，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，并可將相關(guān)習(xí)慣用語、固定搭配、語法等進(jìn)行有效的總結(jié)，以促進(jìn)初中生英語思維方式的形成。

二、詞塊教學(xué)在初中英語寫作課堂的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建生動情境，促進(jìn)靈活表述

“生本”是新課程改革的重點。在初中英語寫作教學(xué)中，要充分利用詞匯塊，加強(qiáng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，創(chuàng)造多樣的課堂環(huán)境，促使學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，從記憶中提取詞匯，不斷豐富英語知識體系。在有限的40分鐘的課堂中，教師可以通過微課的形式讓學(xué)生體驗到“身臨其境”的感覺。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生的寫作題目，使學(xué)生的構(gòu)思和表達(dá)方式得到優(yōu)化。

例如，教師可以展示中西文化的傳統(tǒng)節(jié)慶，并作對照?；蛘呤侵袊鴮W(xué)生和美國學(xué)生的生日慶?；顒樱寣W(xué)生充分的自由發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的知識。同時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，拓展與此主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生掌握寫作的主動權(quán)。同時，還可以幫助學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中尋找合適的切入點，并強(qiáng)化詞匯塊的使用。

（二）關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，豐富寫作感受

在培養(yǎng)英語寫作能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了實現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯學(xué)習(xí)相融合，從而實現(xiàn)“一加一大于二”的教學(xué)。加強(qiáng)英語教學(xué)，培養(yǎng)英語寫作水平。

例如，教師可以將英語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合起來，比如：“A Wrinkle in Time”，“The Pearl”等等這樣詞語，可以跟“What is the gist of the story？ What is the character of the protagonist in this story？”這樣的問題巧妙地結(jié)合起來，并利用新的詞匯來實現(xiàn)輸入與輸出。同時，也能提高英語的寫作水平，通過對學(xué)生在詞匯教學(xué)中的反饋，全面評估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

（三）促進(jìn)小組合作，鼓勵互評自改

在初中英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)詞塊教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動，開展課堂提問，幫助教師掌握學(xué)生對詞匯的理解，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。但是，必須要加強(qiáng)生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生的自主思維的同時，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，互相評價和改正。這樣，它就可以對詞匯塊進(jìn)行分類，提出學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在“What is my favorite subject.”的作文教學(xué)中，一些學(xué)生在寫文章時寫道：“English is my favorite. In the process of globalization， people know more and more about English.”這就在這時，他的學(xué)生們注意到了他的“begin”拼寫錯誤，并幫他糾正了錯誤，并將其改成了“start to do”。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的使用，培養(yǎng)對寫作的審查意識，提升學(xué)生的寫作能力。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，可以采用小組合作的形式來完成教師所提出的任意句子。例如：Would you __some fruit？I like fried chicken __ dinner等。在相同的時間里，正確使用詞語的一方獲得勝利。

結(jié)語

總之，詞塊的運(yùn)用既可以豐富學(xué)生的語言知識，又可以使學(xué)生形成多樣化、科學(xué)化的語言表達(dá)方式。在這種情況下，詞塊教學(xué)法應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的注意，但在以往的課堂教學(xué)中許多教師對這種教學(xué)方式的重視并不充分，因此，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，本文希望使廣大初中英語教師認(rèn)識到問題所在，并將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，進(jìn)而全面提升英語技能，為今后英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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