文莉

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根基。高中英語(yǔ)包含大量且復(fù)雜的詞匯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了更高的要求。探究式學(xué)習(xí)在高中詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，扎實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。以下將從三點(diǎn)闡述探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);策略研究;高中英語(yǔ)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，大量的詞匯記憶對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的死記硬背方法收效甚微，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記單詞。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，只要知識(shí)稍加有興趣就會(huì)產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。教師可以創(chuàng)設(shè)探究式的單詞學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情景中去思考和記憶單詞，和大家一起探究，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣。

例如，在教學(xué)《Healthy eating》的時(shí)候，教師讓學(xué)生自由組成小組，并提問(wèn)：what healthy food do you know about？看哪一個(gè)小組說(shuō)出的比較多，哪一個(gè)小組就獲得勝利。大家這個(gè)時(shí)候需要開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出自己知道的盡可能多的健康食物。學(xué)生紛紛舉手回答：Tomatoes， spinach， cabbage， apples， garlic...，教師一邊記錄學(xué)生所說(shuō)的單詞一邊為小組加分。這個(gè)時(shí)候可以觀察到只有個(gè)別學(xué)生的詞匯量較為豐富，小組內(nèi)相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有參與其中。教師增加了一條規(guī)則，說(shuō)過(guò)的學(xué)生不可以再說(shuō)，除非小組學(xué)生全部都說(shuō)過(guò)了才可以繼續(xù)說(shuō)。這條規(guī)則給了很多學(xué)生壓力，他們開(kāi)始認(rèn)真思考和探究，教師讓他們圍繞蔬菜、水果、肉等食物展開(kāi)聯(lián)想，看看黑板上寫出的單詞中有什么可以聯(lián)想到的，如果想到了某一種蔬菜名，但是不知道其英文單詞，可以現(xiàn)場(chǎng)用自己的電子詞典查閱，然后說(shuō)出來(lái)。這樣的方法激發(fā)了單詞量少的學(xué)生的興趣，很大一部分學(xué)生雖然詞匯量不多，但是興趣廣泛，知識(shí)量較多，說(shuō)出了很多的單詞：Blueberries， cauliflower...。教師在黑板上羅列了很多的單詞，將里面的重點(diǎn)單詞進(jìn)行標(biāo)注，告訴學(xué)生必須掌握這些健康食物的單詞哦，我在黑板上已經(jīng)將其歸類了，你們可以按照自己喜歡的方式歸類，比方說(shuō)顏色等等。

二、借助思維導(dǎo)圖，組合記憶單詞

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有十分很重要的意義。思維導(dǎo)圖可以按照一定的邏輯將詞匯組合在一起，學(xué)生就可以按照邏輯進(jìn)行組合單詞記憶，同時(shí)記住大量的單詞，實(shí)現(xiàn)高效記憶。從思維導(dǎo)圖的建立到記憶單詞，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考，不斷熟悉單詞。

例如，教師提出一個(gè)中心詞emotion，這個(gè)單詞是情緒、情感的意思，教師讓學(xué)生說(shuō)出更多關(guān)于情緒的單詞。學(xué)生這個(gè)時(shí)候肯定是腦海中蹦出一個(gè)單詞說(shuō)出一個(gè)單詞，毫無(wú)邏輯和思路。教師要自然將學(xué)生說(shuō)出的單詞進(jìn)行歸類，比方說(shuō)學(xué)生說(shuō)出了depressed、glad、anxious等，depressed是沮喪的意思，可以歸為sad一類，glad是開(kāi)心的意思，可以歸為happy，在教師寫了幾個(gè)單詞之后學(xué)生就知道了教師的意圖。在emotion之后延伸出四條線，分別是難過(guò)、快樂(lè)、興奮和害怕。在基礎(chǔ)建立思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生舉手然后將自己想要說(shuō)出的單詞正確寫在后面，延伸出一條線即可，學(xué)生也很快學(xué)會(huì)了繪制思維導(dǎo)圖的方法，也學(xué)會(huì)了從四個(gè)角度去思考情緒的單詞。教師讓學(xué)生將這個(gè)思維導(dǎo)圖畫在自己的本子上，重點(diǎn)寫出自己不會(huì)的單詞即可，其他早已經(jīng)熟悉的單詞不需要寫。很多學(xué)生的形象記憶比較好，可能無(wú)法記住這個(gè)單詞具體的意思，但是腦海中可以想象到這個(gè)思維導(dǎo)圖的樣子，大概記得這個(gè)單詞的意思，可以幫助其進(jìn)行記憶。

三、小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作探究學(xué)習(xí)單詞的目的是讓小組學(xué)生之間互相監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)共贏。教師要科學(xué)安排小組合作單詞學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行深入式探究，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生之間產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)心理。其次，制定小組比賽計(jì)劃，每周進(jìn)行一次，類似案例一中提到的比賽，小組全部學(xué)生都要參與，按照小組學(xué)生綜合成績(jī)打分。這樣就可以激勵(lì)學(xué)生為了小組榮譽(yù)去展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可以給定主題，讓學(xué)生有目標(biāo)進(jìn)行探究，而不是記憶硬背。最后，教師在上課的時(shí)候經(jīng)常給出單詞探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生合作完成，在彼此的監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的詞匯量極大增多，扎實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：綜述，教師要不斷完成詞匯教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和總額和素養(yǎng)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行思考和探究，而非嘴皮上的死記硬背，同時(shí)加入趣味等元素，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶，讓小組學(xué)生互相促進(jìn)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

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