潘君梅

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的錯別字教學(xué)，通過對教學(xué)使學(xué)生在書寫中減少錯別字。在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過為學(xué)生講解漢字的含義、通過對比漢字等方式，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識，從而減少錯別字的產(chǎn)生。以下便是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中總結(jié)出的減少低年級學(xué)生錯別字的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級學(xué)生;錯別字;教學(xué)對策

前言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教學(xué)的重心主要在于對學(xué)生生字詞的教學(xué)。為了能夠幫助學(xué)生減少錯別字，教師需要針對學(xué)生的錯別字探討相應(yīng)的教學(xué)對策。本文主要從偏旁漢字拆分講解、類似漢字對比講解、寫后檢查改正錯字、運用環(huán)境提高認(rèn)識等方面探討減少小學(xué)低年級學(xué)生錯別字的教學(xué)對策。

一、引導(dǎo)學(xué)生檢查改正錯字

為了避免學(xué)生在書寫漢字的過程中出現(xiàn)錯別字，教師還可以通過寫后檢查改正錯字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成漢字的書寫內(nèi)容后，對書寫的部分進(jìn)行閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己寫錯的漢字，進(jìn)行改正。這樣能夠讓學(xué)生在檢查錯別字的時候逐漸發(fā)現(xiàn)自己在書寫中的問題，提醒學(xué)生在下次書寫的時候能夠注意這些問題，從而減少錯別字的產(chǎn)生。當(dāng)我為學(xué)生授課《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課文中的生字進(jìn)行組詞，并書寫出來。在學(xué)生書寫完之后，我讓學(xué)生自己先檢查一下書寫的漢字是否正確，并讓學(xué)生找到其中錯誤的漢字進(jìn)行修改。許多學(xué)生在書寫完成后，都開始認(rèn)真檢查自己在書寫上的錯誤，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書寫“哪”這個字的時候，前幾個字書寫得非常正確，但是在書寫了3次之后，逐漸丟掉了“口”，將“哪”寫成了“那”，于是學(xué)生便及時改正了自己的錯別字。還有的學(xué)生在檢查中，發(fā)現(xiàn)自己在書寫“皮”這個字的時候，上面的一豎并沒有出頭，便及時擦掉重新進(jìn)行書寫。還有的學(xué)生在書寫“肚”這個漢字的時候，丟掉了“月”中間的一橫，便立即進(jìn)行了修改，改變了錯別字。通過這樣的方式，便能夠使學(xué)生在小學(xué)低年級語文生字詞的學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握正確的漢字書寫方式，并能夠自覺發(fā)現(xiàn)自己的書寫問題，更正錯別字。

二、采用字詞拆分講解

教師教授學(xué)生漢字時，可以通過對含有偏旁部首的漢字進(jìn)行拆分講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣便能夠使學(xué)生對漢字的不同結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行了解，學(xué)生在書寫漢字的時候便能夠根據(jù)相應(yīng)的含義進(jìn)行書寫，從而降低學(xué)生在書寫漢字時的錯誤率。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新的生字詞的時候，便可以運用此方式進(jìn)行教學(xué)。如，在教授學(xué)生《四個太陽》這一課中的生字詞的時候，教師便可以運用偏旁漢字拆分講解的方式來進(jìn)行教學(xué)。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秋”這個字的時候?qū)W(xué)生說：“‘秋’這個字是由禾苗的‘禾’和‘火’字組成的。我們想一下，秋天的時候，樹葉、莊稼，會變成什么顏色呢？”學(xué)生回答說：“會變成黃色、紅色?！蔽医又f：“對啊，那這些顏色是不是與‘火’的顏色比較相近呢？這些植物的顏色像火一樣呈現(xiàn)出黃色、紅色。所以‘禾’和‘火’就組成了‘秋’字?！敝?，我還以同樣的方式為學(xué)生講解了“陽”字：“陽光和太陽是分不開的，太陽又叫‘日’，所以‘陽’字的右邊有一個日。當(dāng)太陽照在山坡上的時候，山坡上是不是就成了‘陽面’，我們看，這個耳刀旁，像不像倒過來的小山丘呢？這就是日頭照在山坡上，形成‘陽面’的意思。”在我為學(xué)生將偏旁漢字進(jìn)行拆分講解后，學(xué)生對于漢字的理解也更深入了，在書寫漢字的時候能夠正確書寫出漢字的字形。

三、合理運用對比講解

教師還可以通過將類似的漢字進(jìn)行對比講解的方式，幫助學(xué)生對多個漢字進(jìn)行理解，從而達(dá)到學(xué)生在書寫的時候能夠書寫出正確漢字的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂上為學(xué)生教學(xué)的漢字內(nèi)容，將類似的漢字排列在一起，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)類似漢字的不同之處與相同之處，從而使學(xué)生能夠更好地掌握漢字的書寫規(guī)律。在教授學(xué)生《小青蛙》一課中的生字的時候，我便運用類似漢字對比講解的方式，為學(xué)生講解了“情、清、晴、請”這四個漢字。在教學(xué)時，我先將這四個漢字展示在教學(xué)設(shè)備上，并詢問學(xué)生：“大家能夠看出這四個漢字共有的部分是什么嗎？”學(xué)生回答說：“青。”我接著說：“沒錯，這幾個漢字右邊的‘青’都是一樣的，主要的不同在偏旁，這些不同之處也代表了每個漢字的不同含義。”接下來，我問學(xué)生： “這個‘情’字的偏旁是什么？”學(xué)生回答說：“豎心旁。”我說道： “是的，所以這個漢字與人的心情有關(guān)，代表著人的感受，所以用豎心旁。這個‘清’字是三點水旁，也代表著水的清澈，與水有關(guān)，所以用的三點水旁。現(xiàn)在你們誰能解釋一下‘晴’和‘請’這兩個字呢？”一位學(xué)生舉手回答說：“‘晴’與天氣有關(guān)，出太陽的時候，天就是晴的，所以是日字旁?！绷硪晃粚W(xué)生解釋說：“‘請’是要說話請求、請問別人，所以用言字旁?！蔽尹c點頭，表示認(rèn)同。從這一教學(xué)過程中，也可以看出，類似漢字對比講解的方式也能夠幫助小學(xué)生更好地理解漢字的表達(dá)含義，從而使學(xué)生在書寫漢字的時候能夠清楚辨別，避免出現(xiàn)錯別字。

四、合理利用環(huán)境提高認(rèn)識

在教室中為學(xué)生張貼識字相關(guān)的海報，并在后黑板上布置識字相關(guān)的小知識，從而使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中認(rèn)識漢字，降低學(xué)生在書寫過程中錯別字的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造好良好的識字環(huán)境，從而以環(huán)境優(yōu)勢督促學(xué)生在書寫漢字的過程中減少錯誤率。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常以學(xué)生學(xué)過的漢字為學(xué)生設(shè)計識字的海報，將漢字進(jìn)行拆分，以圖形、畫面的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生在觀看這些圖形和畫面的時候，便能夠認(rèn)識其中的漢字，進(jìn)而讓學(xué)生在小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)識漢字、了解漢字，促進(jìn)學(xué)生對漢字書寫內(nèi)容的認(rèn)識。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要注意減少學(xué)生的錯別字，讓學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)ζ詽h字進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生在講解過程中能夠了解不同漢字偏旁的含義，從而使學(xué)生在書寫的過程中能夠書寫正確;還要讓學(xué)生在寫后對漢字進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生改正錯字，使學(xué)生形成檢查的好習(xí)慣，以減少學(xué)生在今后書寫時產(chǎn)生的錯誤;還要運用環(huán)境提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識，通過為學(xué)生布置教室環(huán)境，讓學(xué)生能夠認(rèn)識正確的漢字書寫方式，減少錯誤率。

參考文獻(xiàn)

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