邵梅

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”，體現(xiàn)個(gè)體的心智發(fā)展。本文聚焦思維品質(zhì)，就如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有目的地發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，提出幾點(diǎn)看法：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)思維的活躍性;二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，培養(yǎng)思維的深刻性;三、創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性;四、拓展讀寫實(shí)踐，增強(qiáng)思維的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;思維品質(zhì)

語(yǔ)言既是信息傳遞、文化交流的載體，也是思維發(fā)展和意義表達(dá)的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于從閱讀的角度去思考，不僅要在語(yǔ)篇中教語(yǔ)言，更要在語(yǔ)篇解讀的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的意義結(jié)合。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“內(nèi)涵”，它體現(xiàn)著個(gè)體的心智發(fā)展，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在思維品質(zhì)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分突出學(xué)生的主體價(jià)值，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，有主題性地、有系統(tǒng)性地、有針對(duì)性地、有創(chuàng)造性地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行再梳理、再開發(fā)、再重組、再融合、再運(yùn)用、再拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度閱讀。筆者從語(yǔ)篇閱讀教學(xué)出發(fā)，嘗試從創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)、拓展讀寫實(shí)踐這四個(gè)角度，談?wù)勅绾卧陂喿x中指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)思維的活躍性

小學(xué)生思維活躍，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師更傾向于對(duì)文本的分析與講解，導(dǎo)致閱讀課堂氣氛沉悶。學(xué)生們從進(jìn)入課堂的那一刻，就接收到了一種“低壓”的信號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情得不到有效激發(fā)，思維自然也就活躍不起來(lái)。因此，筆者認(rèn)為，有效的文本解讀，首先應(yīng)該是接地氣、有感染力、有生活味道的，能讓學(xué)生們感覺(jué)到輕松愉悅，并有效喚醒他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期待，激發(fā)思維活力，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展。

在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Drawing in the park中 Story time版塊的教學(xué)中，筆者考慮到本節(jié)課呈現(xiàn)的是Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風(fēng)景，一邊畫畫的情景，因此，課前特意向美術(shù)老師借了一塊寫生畫板，營(yíng)造出“Draw”的真實(shí)氛圍。在教學(xué)中，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了形式多樣的語(yǔ)言操練活動(dòng)以及真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，并充分挖掘教材資源，利用文本情景圖幫助學(xué)生理解并掌握文本。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的公園鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在描述“What can you see？”的過(guò)程中，走進(jìn)語(yǔ)境，并學(xué)習(xí)新詞匯。而在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師可以延伸“Drawing in the zoo”和“Drawing in the school”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新語(yǔ)境，創(chuàng)編新對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如在公園、在學(xué)校，我們會(huì)畫出什么樣的景色？在這節(jié)課的教學(xué)中，采用情景式的教學(xué)形式，以鏡頭的切換與轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向課堂，從課堂深入生活，在表達(dá)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，培養(yǎng)思維的深刻性

提出問(wèn)題是開展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)必不可少的教學(xué)元素，只不過(guò)在實(shí)際的閱讀設(shè)計(jì)中，不少教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出并沒(méi)有做太多的、有深度的思考，導(dǎo)致提問(wèn)過(guò)于隨意，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，問(wèn)題不具備一定的梯度。無(wú)效的提問(wèn)不僅不能為課堂“加碼”，反倒限制了學(xué)生們的想象，干預(yù)了學(xué)生的思考。為了提高問(wèn)題的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠聚焦語(yǔ)篇，基于主題創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面看待問(wèn)題，深度思考問(wèn)題，熱烈討論問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 At weekends中Story time版塊的While-reading小節(jié)中，教師可以用循序漸進(jìn)的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中思考：“Who are they talking about？What do you think of their weekend？”隨后，教師采用小組合作的方式，分別學(xué)習(xí)Su Yang、Helen、Mike的周末安排。

Task：Read and answer

1.What does Su Hai do at weekends？

2. What does Helen do at weekends？

3. What does Mike do at weekends？

在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們抓住文本的核心問(wèn)題，使用usually、sometimes、often、always這幾個(gè)副詞進(jìn)行描述，在小組分工與合作的過(guò)程中，討論并回答問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是深化語(yǔ)言交流的有效途徑，也是培養(yǎng)具有綜合性、社會(huì)性的人才。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，教師可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，豐富學(xué)生的閱讀形式，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，融合合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，形成合力，在解決閱讀任務(wù)的過(guò)程中深入探索。在開展合作任務(wù)時(shí)，要遵循合作的真實(shí)性與有效性，不能只是“走馬觀花”，而要給學(xué)生們提出明確的任務(wù)要求，提供有效的學(xué)習(xí)支撐，提供真實(shí)的活動(dòng)空間，在小組交流、討論、展示等過(guò)程中，深化學(xué)生們之間的互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)） Unit 8 At Christmas 中Story time版塊時(shí)，筆者在After-reading環(huán)節(jié)中，以話題活動(dòng)“We know a lot from Mike’s Culture tree like...”，以“圖片快閃”的形式，幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)話交流的過(guò)程中，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)意義的理解。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)Christmas進(jìn)行自主提問(wèn)，學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)，提出了許多有趣的問(wèn)題，如“Why do people buy presents？ Why do people eat turkeys？ Is there really a Santa Claus？”等。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的形式，讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與到話題活動(dòng)中。最后，啟發(fā)學(xué)生思考：“Should we spend Christmas？ What’s your opinion？”以開放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀念。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論與拓展，引導(dǎo)學(xué)生以包容的心態(tài)對(duì)待西方傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日，在發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造性的同時(shí)，突出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

四、拓展讀寫實(shí)踐，增強(qiáng)思維的邏輯性

閱讀與寫作的有機(jī)整合能將語(yǔ)言的輸入與輸出整合在一起，以表達(dá)的形式深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要領(lǐng)著學(xué)生去閱讀，還要善于在閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤蠈懙膶?shí)踐，如意義仿寫、故事續(xù)寫、對(duì)話編寫等，并強(qiáng)化寫作實(shí)踐的過(guò)程性指導(dǎo)，以有效的示范、有用的引導(dǎo)，推進(jìn)讀寫的有機(jī)整合，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean 中Story time版塊時(shí)，筆者在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了“地球小衛(wèi)士”的情境活動(dòng)，在這個(gè)情境下引領(lǐng)學(xué)生探究“What makes...dirty？ What can we do to keep our city clean？”等問(wèn)題。在Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了“Make a Poster”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，利用馬克筆、蠟筆等美工用具，創(chuàng)編海報(bào)并美化海報(bào)。以下是筆者為學(xué)生制作海報(bào)列出的提綱：

In order to keep our city clean...

We can take__________to school.

We can move__________away from our city.

We can put__________in the bin.

We can plant more__________.

We should/shouldn’t...

通過(guò)個(gè)性海報(bào)的設(shè)計(jì)、制作以及展示活動(dòng)，教師可以為學(xué)生建立起閱讀與寫作表達(dá)的新平臺(tái)，幫助學(xué)生從讀的實(shí)踐自然地過(guò)渡到寫的實(shí)踐，并以制作海報(bào)海報(bào)這種新鮮、有趣的活動(dòng)形式，豐富寫作內(nèi)容，減少學(xué)生對(duì)寫作的排斥心理，提高學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生思維的條理性與邏輯性。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，真實(shí)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）