朱唯

課堂是師生共同經(jīng)歷生命成長(zhǎng)的地方，“生命化課堂”必然需要彰顯生機(jī)活力。教師在課堂上精氣神十足，濡染著學(xué)生的精神狀態(tài)。教師和學(xué)生都呈現(xiàn)昂揚(yáng)的精神面貌，他們的思維就能夠更加活躍，師生對(duì)話更能碰撞出智慧的火花。

課堂活在“精神”

教師走上講臺(tái)精神抖擻，一定會(huì)給學(xué)生一種感發(fā)的力量。沒(méi)有哪個(gè)如唱催眠曲的教師能把課上得深入人心。教師吃透教材，講課繪聲繪色，讓人感到如沐春風(fēng)。這樣的課堂，學(xué)生理解吸收的效果可想而知。

教師的精神表現(xiàn)在對(duì)課堂的尊重。2015年8月2日，在南開大學(xué)的一次會(huì)議上，身著紫色開襟長(zhǎng)衫套裝的葉嘉瑩先生在掌聲中從舞臺(tái)一側(cè)走出來(lái)。她因?yàn)檠戎?，由左右兩位工作人員攙扶著往中央講臺(tái)走去。主辦方給她準(zhǔn)備了一張柔軟厚實(shí)的靠背椅，她不坐，而要站著講課。她說(shuō)：“我現(xiàn)在90多歲，我的腰腿有毛病，但是我一定是站著講課的，這也是對(duì)于詩(shī)詞的一種尊重?！痹瓉?lái)是這樣的精神力量支撐著一位耄耋老人站著講課，也是這樣的精神力量讓這位老人煥發(fā)著清風(fēng)朗月般的內(nèi)在美。

尊重課堂是一種精神。這種精神是一種內(nèi)驅(qū)力。它鼓舞著教師把課上得有精神。上好有精神的課，不僅在于發(fā)揮外在因素的吸引力，更要發(fā)揮知識(shí)或課程本身的魅力，讓學(xué)生因知識(shí)或課程本身的魅力，而自愿投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究之中。課堂的活力，源于學(xué)生自主地提出問(wèn)題，主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)的能力……

課堂活在“靈氣”

按部就班照本宣科，只求教過(guò)不問(wèn)效果，遇到問(wèn)題就急于翻閱資料。這樣的教師不是好教師。好教師要有靈氣。靈氣表現(xiàn)在不拘泥于教參，不迷信權(quán)威，擁有自己的見(jiàn)解、自己的方法。在備課的時(shí)候，不但能夠參考資料上的東西，更能有自己的獨(dú)特理解，這就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的讀書要“讀出自己”“讀出問(wèn)題”。如果教師不能“讀出自己”“讀出問(wèn)題”，怎能引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”“讀出問(wèn)題”呢？而能夠“讀出自己”“讀出問(wèn)題”，就需要課堂充滿靈氣。

富有靈氣的課堂在于學(xué)生靈氣活現(xiàn)。學(xué)生的靈氣不在于表面上認(rèn)真聽課，搶著發(fā)言，而在于能否讀出作者的心聲，能否與作者同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，能否提出與別人不一樣的問(wèn)題，能否有自己的方法、自己的創(chuàng)新。天資聰穎的學(xué)生，未等教師把問(wèn)題說(shuō)完，就立刻舉手回答，洋洋灑灑，還能對(duì)教師沒(méi)有提問(wèn)到的地方加以補(bǔ)充，這是一種聰明;但是搶過(guò)話頭急著回答出來(lái)，這是擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序，不是課堂所希望的“活力”。靜靜地思考，思之良久，靈感乍現(xiàn)，這是靈氣;與同學(xué)討論，思路漸漸開闊，思想漸漸清晰明朗，最終形成真知灼見(jiàn)，這也是靈氣。

課堂活在“神韻”

課堂的神韻是指課堂的格調(diào)、境界、韻致。課堂是一幅畫，教師和學(xué)生都是畫工，師生的智力勞動(dòng)碰撞出智慧的火花。這便是神來(lái)之筆，好比張僧繇畫龍點(diǎn)睛，使一幅畫“活”了起來(lái)。課堂也是一支交響曲，不是教師唱獨(dú)角戲，也不是學(xué)生的亂彈琴，而是鐘鼓琴瑟，渾然天成，才富有神韻。

課堂活在“神韻”，師生把課堂演繹得高潮迭起，一波未平一波又起，激起矛盾沖突，再想辦法化解矛盾沖突，使課堂格調(diào)高雅，韻致不俗。著名教師薛法根在執(zhí)教《愛(ài)之鏈》一文時(shí)，看到學(xué)生的理解已經(jīng)很到位，便推波助瀾：“雖然你都知道了課文的情節(jié)，但有些情節(jié)對(duì)文中的人物而言是不知道的，那么哪些情節(jié)是老婦人不知道的？哪些情節(jié)是喬依和女店主所不知道的？”一石激起千層浪，學(xué)生們又活躍在思考和討論之中了。就像貝多芬在他的第九交響曲中加上一段合唱，這一段合唱為交響曲畫上完美的音符。課堂活在神韻，既要關(guān)注教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣，更要關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)生成的質(zhì)量。高質(zhì)量的互動(dòng)生成，使課堂多了一些未知，多了一些視角，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，也許正是生成的一些枝節(jié)，才使課堂別有洞天，別開生面。

課堂富有活力，氣氛輕松愉悅，潛能得以釋放，潛質(zhì)得以發(fā)展，師生才不會(huì)辛苦勞累、身心疲憊。課堂的“活力”不在于表面上的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，而在于它是否凝聚、滲透和彰顯了好課堂獨(dú)有的“精”“氣”“神”。

（作者單位：江蘇省東?？h教育局師資科）