沈俊濤

【摘要】“雙減”背景下，學(xué)校工作如何更高效地開展，如何理性回歸教育本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展……這些都是值得思考的問題。本文嘗試從強化常規(guī)管理、提高課堂質(zhì)量、規(guī)范作業(yè)行為、優(yōu)化延時服務(wù)、深化家校教育等五個方面，探討“雙減”背景下如何多方協(xié)力，共同奏好“雙減”五部曲。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;雙減;學(xué)校;管理

2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進行“五項管理”督導(dǎo)的通知》;7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。三個文件直指當(dāng)下教育生態(tài)。近些年，一些學(xué)校唯分數(shù)、唯升學(xué)、功利化的畸形理念，部分家長望子成龍望女成鳳的心理“期盼”，使得當(dāng)下教育更注重智育的發(fā)展，而忽略了學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生各種厭學(xué)、身心不健康的案例層出不窮。

正是在這樣的背景下，上述三個指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件應(yīng)運而生。其目的是糾正當(dāng)下部分不良的教育行為，培養(yǎng)擁有健康身心與全面發(fā)展的學(xué)生，緩解家長焦慮緊張的情緒，構(gòu)建更加健康的教育生態(tài)。在回歸學(xué)校教育主陣地的路上，學(xué)校如何更好地落實“雙減”政策，筆者認為至少應(yīng)從以下五個方面著手。

一、強化常規(guī)管理

落實“雙減”政策，前提是強化教學(xué)常規(guī)管理，細化教學(xué)“六認真”各個環(huán)節(jié)的實施與開展。

第一，學(xué)校要加強教研組的管理，規(guī)范教師教學(xué)行為。學(xué)校完善備課機制，充分發(fā)揮教研組校本教研的優(yōu)勢，汲取教研組全體教師的集體智慧，將教師自備與教研組集備相結(jié)合，通過深度教研，實現(xiàn)最優(yōu)程度的教材解讀。在規(guī)范教師教學(xué)行為方面，要求教師恪守教師職業(yè)準則，做到及時候課，督促學(xué)生提前做好課前準備，保持教室安靜。

第二，學(xué)校要加大檢查力度。學(xué)校對各項教學(xué)計劃、過程、總結(jié)進行有針對性的檢查、反思與改進。制定各項教學(xué)管理制度，及時反饋教學(xué)過程中的行為，如行政聽課、隨堂問課、“六認真”周查月檢等，針對教學(xué)中存在的可能影響學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體發(fā)展的不當(dāng)行為及時反饋并督促整改。

二、提高課堂質(zhì)量

落實“雙減”政策，核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，“雙減”在做作業(yè)減法的同時，也在做課堂教學(xué)質(zhì)量的加法，可以從以下三個方面入手。

第一，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。名師更易出高徒，學(xué)校需盡可能搭建教育交流平臺，如教學(xué)共同體、名師進校園、教學(xué)競賽等。助力教師個人素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更進一步提升，以教師的成長促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

第二，變革課堂教學(xué)方法，新授課、講評課和復(fù)習(xí)課，各種課型的運用值得深究，用更優(yōu)的教學(xué)方法促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生在課堂上“吃飽”，學(xué)習(xí)效率提高了，才有可能實現(xiàn)課后作業(yè)負擔(dān)的減負。

第三，人性關(guān)懷教師生活?！半p減”施行后，想要讓教師更多地在“雙減”工作上精準耕耘，提高教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必給教師以更多的信任與關(guān)懷，比如“彈性上班制”，給教師緊繃的精神松弦，讓教師實現(xiàn)從被迫做“雙減”工作轉(zhuǎn)化為主動思考為“雙減”出力。

三、規(guī)范作業(yè)行為

落實“雙減”政策，根本是規(guī)范作業(yè)行為。注重把“減負增效”落實在作業(yè)管理意識的進一步增強，完善制度、加強研究、落實監(jiān)管逐步成為學(xué)校作業(yè)管理的主旋律。將學(xué)科作業(yè)納入校本教研，以精選作業(yè)內(nèi)容，不布置機械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè);創(chuàng)新作業(yè)形式，提倡閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合的方式，提倡分層作業(yè);建立健全作業(yè)公示、作業(yè)免做、督查通報等制度，控制作業(yè)量;利用延時服務(wù)時間指導(dǎo)學(xué)生基本完成書面作業(yè)，保障作業(yè)的質(zhì)量;抓作業(yè)有做必批、全批全改，嚴禁家長批改作業(yè)和學(xué)生自批自改作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能。作業(yè)的設(shè)計、布置、公示、檢查，四個環(huán)節(jié)均要從學(xué)生實際出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)情。

第一，作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)把握三個意識，即學(xué)期統(tǒng)籌意識、單元整體意識和學(xué)科融合意識。從學(xué)期之初，即組織教研組對一學(xué)期作業(yè)有一個頂層設(shè)計，統(tǒng)籌安排本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中作業(yè)部分的設(shè)計;同時考慮每一個單元中各個教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把對篇章段落的教學(xué)整合為一個整體;再者，除了本學(xué)科，也要考慮在“五育融合”背景下的學(xué)科與學(xué)科之間的作業(yè)融合。將教材解讀與作業(yè)設(shè)計同步研究、將課堂教學(xué)與課時作業(yè)同步研究、將課后服務(wù)與鞏固作業(yè)同步研究、將項目學(xué)習(xí)與綜合實踐作業(yè)同步研究、將學(xué)習(xí)評價與作業(yè)實施同步研究，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局。

第二，作業(yè)布置時，應(yīng)嚴格考慮到作業(yè)量的安排，按照現(xiàn)有政策規(guī)定，小學(xué)低年級不布置書面家庭作業(yè)，中高年級作業(yè)總時長不超過一小時。在作業(yè)時間總量的安排上，可充分發(fā)揮班主任的作用，提前了解多位學(xué)科教師的作業(yè)，成為學(xué)科教師之間作業(yè)增減溝通的橋梁，將作業(yè)量嚴格控制在規(guī)定時間內(nèi)。

第三，作業(yè)公示時，可以依次從備課組長、年級組長、任課教師、校園網(wǎng)站這四個層面入手加強作業(yè)的監(jiān)管。備課組長利用校本教研時確定每周作業(yè)，交由年級組長審核，之后再下發(fā)給任課教師，實現(xiàn)作業(yè)既有集體智慧，亦能實現(xiàn)基于班情的個性作業(yè)，最后，作業(yè)公示于校園網(wǎng)站，接受家長與社會的監(jiān)督。

第四，作業(yè)檢查時，應(yīng)做到兩個“凡是”：凡是布置必有批改，凡是批改必有講解。通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，批改與講解實現(xiàn)學(xué)生知識的查漏補缺，讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均能通過作業(yè)實現(xiàn)進步，有所發(fā)展。

四、優(yōu)化延時服務(wù)

落實“雙減”政策，重點是優(yōu)化延時服務(wù)。積極挖掘家長、社會資源，開發(fā)富有校本特色的課后服務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。如何打好延時服務(wù)的組合拳，可以從以下幾個方面入手。

第一，保障時長，有效監(jiān)督?！半p減”背景下的課后延時服務(wù)， 要嚴格落實國家規(guī)定的不少于兩小時標(biāo)準，充分保障有效時長，在課后服務(wù)時間里，有針對性地對不同學(xué)生采用個性化的輔導(dǎo)方案，及時查漏補缺，做好個性輔導(dǎo)，要有效監(jiān)查督促學(xué)生在延時服務(wù)時間里完成作業(yè)等內(nèi)容。

第二，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容。延時服務(wù)的質(zhì)量如何，是“雙減”效果的重要風(fēng)向標(biāo)，創(chuàng)新延時服務(wù)的形式，除了智育內(nèi)容的作業(yè)輔導(dǎo)，勞育、體育、美育、德育等多種形式的服務(wù)內(nèi)容都可以納入延時服務(wù)。學(xué)校做好延時服務(wù)形式與內(nèi)容的頂層設(shè)計后，要合理安排好學(xué)生在延時時段的生活，讓延時服務(wù)成為學(xué)生多元化創(chuàng)新性成長與發(fā)展的另一空間。

第三，強化考核，提高質(zhì)量。延時服務(wù)質(zhì)量的提升，離不開學(xué)校各層面的檢查與考核。一方面是對延時服務(wù)期間教學(xué)常規(guī)的檢查，是否做到個性化作業(yè)輔導(dǎo)、是否開展利于學(xué)生發(fā)展的活動等都是屬于常規(guī)檢查。另一方面也離不開對學(xué)生和家長滿意度的問卷調(diào)查，從家長和學(xué)生的角度來考核和提升教師與學(xué)校延時服務(wù)的質(zhì)量。

五、深化家校共育

落實“雙減”政策，深化家校共育，做好后勤保障。充分利用家長課堂、學(xué)校公眾號、學(xué)校開放日等渠道，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負共識。同時，學(xué)校主動擔(dān)負起家庭教育指導(dǎo)職責(zé)，開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成類、學(xué)科拓展類、綜合實踐類等適合居家學(xué)習(xí)的各類課程，制定家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)家長利用好課余時間提升孩子綜合素養(yǎng)。實現(xiàn)家校合力，提高家長對學(xué)校教育工作的認同，從而讓家庭減負，讓教育回歸學(xué)校主陣地，構(gòu)建更和諧的家庭親子關(guān)系。

第一，緩解家長教育焦慮，樹立正確教育觀念。學(xué)校搭建家校溝通交流平臺，通過家長會、家長課堂、家校群等為“雙減”背景下的家長提供正確優(yōu)質(zhì)的教育信息渠道，傳達健康積極的教育理念，以防出現(xiàn)“學(xué)校減負、家庭增壓”的情況，給孩子減壓的同時，也緩解家長內(nèi)心的不安與焦慮。家校共同構(gòu)建更適宜學(xué)生健康成長的新生態(tài)。

第二，共建多維評價標(biāo)準，優(yōu)化教育價值取向。目前唯分數(shù)論的教育評價方式無疑是有缺陷的。這種評價方式只關(guān)注了學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r。在目前“立德樹人”“五育融合”的新形勢下，學(xué)校需與家庭共同創(chuàng)建多種維度的評價體系，把對學(xué)生的關(guān)注點從單一的智育轉(zhuǎn)移到多角度育人層面。改良與優(yōu)化評價標(biāo)準，也是對更健康的教育價值取向的追求。

“雙減”背景下，無論是學(xué)校，還是家庭或者教師，各方均需在新政策下共同出力，共建良好教育生態(tài)，追求更加理性健康的教育，學(xué)生的未來才會更加出色精彩。

【參考文獻】

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[2]凌宗偉.“雙減”的根本要求是提升課堂教學(xué)質(zhì)量——基于學(xué)校管理者視角[J].教育研究與評論，2021（12）：5-8.

[3]梁好.“雙減”下的作業(yè)管理需要全面發(fā)力[J].遼寧教育，2022（01）：1-1.

（作者單位：江蘇省句容市寶華中心小學(xué)）