徐峰富

當(dāng)前，有些學(xué)生怕寫(xiě)作文，不知道怎么寫(xiě)，為湊字?jǐn)?shù)而發(fā)愁;教師怕上作文課，不知道怎么上，絞盡腦汁地指導(dǎo)習(xí)作后，收上來(lái)的作文情況與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，教師在課前明明進(jìn)行了一系列的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解和示范，怎么效果還是不行呢？這其中很大的原因是缺乏有針對(duì)性、解決實(shí)際問(wèn)題的作文講評(píng)。針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，是提高學(xué)生作文水平的捷徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想上好習(xí)作講評(píng)課，教師需要做好以下三件事：

一、善于發(fā)現(xiàn)，真誠(chéng)欣賞

作文是學(xué)生的腦力勞動(dòng)成果，需要真誠(chéng)的贊美。恰到好處的表?yè)P(yáng)或者贊美，能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。特級(jí)教師于永正因?yàn)樾r(shí)候老師對(duì)他作文的一次鼓勵(lì)，從而愛(ài)上了寫(xiě)作，愛(ài)上了語(yǔ)文，最終成為語(yǔ)文教育專(zhuān)家。不少作家談及教師對(duì)他的影響，不是教師對(duì)他的技能訓(xùn)練，而是小時(shí)候?qū)λ哪炒握嬲\(chéng)的表?yè)P(yáng)。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的能量。

學(xué)生的作文，是講評(píng)課的文本依托。課前要像對(duì)待課文一樣仔細(xì)地研讀每一篇學(xué)生的習(xí)作，挖掘每一個(gè)閃光點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓更多的學(xué)生得到欣賞，最好的辦法是抓“好句”。一次，班上一位平日里寫(xiě)作平平的學(xué)生，寫(xiě)出了這樣兩句有趣的語(yǔ)句：“一顆顆露珠，又胖又可愛(ài)?！薄靶▲B(niǎo)在枝頭歌唱，像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)十足的演唱家。”我把句子展示出來(lái)，帶著大家一起朗讀，同時(shí)讀出小作者的名字。那時(shí)，我看到這孩子的眼睛明顯亮了起來(lái)，他獲得了自信，后來(lái)他對(duì)作文的興趣明顯濃厚了許多。其他同學(xué)看到這個(gè)作文的“后進(jìn)生”被表?yè)P(yáng)了，分明表現(xiàn)出一種不服氣的樣子。他們也期盼著下一次能念到自己的名字，于是在心里播下了一個(gè)“我要寫(xiě)出精彩語(yǔ)句”的種子。

二、幽默“挑刺”，趣味“治療”

“挑刺”，相當(dāng)于醫(yī)生把脈治病，找出學(xué)生作文中的問(wèn)題和不足，并幫助他們解決問(wèn)題，他們才會(huì)進(jìn)步得更快。在平日習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)常常啰嗦、拖沓，有時(shí)還語(yǔ)序混亂，不夠干凈、簡(jiǎn)練，這時(shí)就必須予以規(guī)范引導(dǎo)。例如：“早上我在吃飯時(shí)，看見(jiàn)我的小魚(yú)沒(méi)了，我很生氣，我心想：是不是小貓偷吃了我的小魚(yú)？”我讓學(xué)生讀一讀、改一改上面這句話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子里的“我”太多了，使句子讀起來(lái)啰嗦，把句子修改一下，變成——“早上吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)小魚(yú)沒(méi)了，我很生氣，是不是小貓偷吃了小魚(yú)？”不僅要去掉多余的“我”，把“我心想”也去掉，句子頓時(shí)變得干凈了許多。

雖然學(xué)生做了不少修改病句的練習(xí)，但在他們的作文中還是會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的語(yǔ)病，一提大家都知道，一用就忘了，學(xué)生記不住。于是，我?guī)е鴮W(xué)生一起想辦法，給這些語(yǔ)病辦了一個(gè)“作文醫(yī)院”，起了一些有趣、好記的名字，比如：“的”病、“我”病、“我想”病、“長(zhǎng)著”病、“關(guān)聯(lián)”病、“就”病、“再”病、“然后”病等等，直觀、形象、易記。為了讓學(xué)生加深印象，要以“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和思想上的沖擊，在笑聲中留在記憶深處?！疤舸獭?，既要挑得準(zhǔn)，又要照顧學(xué)生的自尊心，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，不然只會(huì)適得其反。

三、靶向訓(xùn)練，有的放矢

講評(píng)課，不僅要講講、評(píng)評(píng)，還要“精練”?！熬殹?，就是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。講評(píng)課的“精練”素材，來(lái)自于學(xué)生的作文中，可以從兩處引申出來(lái)：一是從學(xué)生寫(xiě)得好的地方找。課文有優(yōu)秀的范例，可學(xué)生會(huì)有畏難感，認(rèn)為那是名家的，很難模仿、超越，而從同伴的優(yōu)秀作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”，也能“夠得著”，更愿意接納吸收。有一位同學(xué)寫(xiě)出這樣的句子：“我們班有一位‘不速之客，知道是誰(shuí)嗎？是金老師嗎？No，不是。是李老師嗎？Yes，是的，是的?！蔽易寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了之后的感受，比較和我們平常說(shuō)話有什么不同。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這種自問(wèn)自答的表達(dá)方式非常有趣，給人一種新鮮感，于是在后面的作文中很多學(xué)生不自覺(jué)地模仿了。

二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引申出來(lái)。例如寫(xiě)一次活動(dòng)，好幾個(gè)學(xué)生缺少心理描寫(xiě)，文章中的人物都似木頭人一般，教師就要引導(dǎo)他們練一練，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一寫(xiě)心理活動(dòng)。一次，講評(píng)課剛開(kāi)始的時(shí)候，我向?qū)W生言明：先安排作業(yè)，后上講評(píng)課。于是學(xué)生開(kāi)始拿筆記錄：1.預(yù)習(xí)第9課，自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)、讀熟課文;2.完成小練習(xí)冊(cè)第8課。這時(shí)有學(xué)生開(kāi)始嘀咕：“作業(yè)怎么比平常多啊？”我不予理會(huì)，繼續(xù)：3.閱讀《秘密花園》15到20章;4.每日觀察筆記;5……這時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們紛紛表示抗議。等大家平靜后，我讓學(xué)生回顧剛才的經(jīng)過(guò)，然后把自己剛才的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)學(xué)生才意識(shí)到老師的用意，高高興興地去練筆了。這樣的訓(xùn)練，是學(xué)生需要的，心理認(rèn)同，樂(lè)意接受，效果自然不會(huì)差。

總之，作文講評(píng)要在欣賞的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情，在他們學(xué)步的過(guò)程中幽默地指出其習(xí)作中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在歡笑中記住自己習(xí)作中的“可笑之處”;最后進(jìn)行訓(xùn)練，一課抓一個(gè)點(diǎn)，一課做一次訓(xùn)練，一學(xué)期，一學(xué)年，小步走、不停步，跬步也能至千里。

（作者單位：江蘇省淮安市席橋鎮(zhèn)朱黃小學(xué)）