駱倩盈

【摘要】本文以粵人版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Helping at Home為例，探究如何在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，選擇合適的語篇進(jìn)行文本補(bǔ)充，設(shè)計(jì)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階逐步發(fā)展，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本補(bǔ)充;詞匯教學(xué);語篇資源

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，如何借助不同的語篇類型，組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師備課的重要環(huán)節(jié)。而詞匯教學(xué)是英語課堂的重要組成部分，教師可以借助語篇資源幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)或拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)第八單元Helping at Home的文本補(bǔ)充詞匯課例分析，闡釋如何開發(fā)語篇資源，推動(dòng)詞匯教學(xué)。

二、基于文本補(bǔ)充的詞匯教學(xué)實(shí)施步驟

文本補(bǔ)充屬于創(chuàng)造性使用教材中的增簡教材，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)增加語篇學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)詞匯和句型。

1.語篇資源選擇

語篇承載著語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。文本補(bǔ)充的語篇選擇主要來自于繪本和其它版本教材的故事版塊，如何選擇主題閱讀資源呢？主要是基于主題相近和語言相近的原則，也就是說，文本補(bǔ)充的語篇與教材主題相關(guān)，與所學(xué)語言知識(shí)契合度高，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。同時(shí)要考慮學(xué)生的英語水平，四年級(jí)的學(xué)生有一定的詞匯量，他們對(duì)圖片信息更感興趣，應(yīng)選擇篇幅不長、圖片豐富、語言結(jié)構(gòu)適中的語篇資源作為文本補(bǔ)充。教師需要先挖掘教學(xué)內(nèi)容的主題語境和語言形式，找出相關(guān)的文本補(bǔ)充材料，分析“怎么教”，設(shè)計(jì)有梯度性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

筆者根據(jù)以上原則選擇了譯林牛津版5B Unit5 Helping our parents 故事版塊作為四年級(jí)上冊(cè)第八單元Helping at Home的詞匯教學(xué)的文本補(bǔ)充。

2.語篇分析

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀?！狈治龅倪^程主要是從三個(gè)問題入手：語篇的主題和內(nèi)容是什么，語篇的深層涵義是什么，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

本語篇從主人公Mike的視角講述了周六家人分擔(dān)各種家務(wù)，全文用“正在進(jìn)行時(shí)”描述，讓學(xué)生感知Helping at home這一主題。本語篇的主題與本單元Helping at home的主題吻合，有豐富的圖片幫助學(xué)生理解生詞，語言形式也是正在進(jìn)行時(shí)，適合本單元的詞匯教學(xué)的文本補(bǔ)充，故事情節(jié)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的生活性與實(shí)用性，故事中出現(xiàn)的詞匯clean the car， wash the dishes， sweep the floor， clean the table等也是本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯，本故事能為新詞的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境，是一篇合適的文本補(bǔ)充語料。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于語篇，體現(xiàn)主題語境和意義探究的邏輯與關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語言知識(shí)和技能的整合學(xué)習(xí)與運(yùn)用，特定情境下的語言理解和表達(dá)能力。突出培養(yǎng)學(xué)生思維加工能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值判斷。因此，本課例的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能在語境中發(fā)散思維，展開“頭腦風(fēng)暴”，從多角度建構(gòu)詞匯的意義，掌握目標(biāo)詞匯的音，義，形，提升思維角度的多元化。

（2）能在語篇中運(yùn)用語言形式Is he/she…？ Are they…？及其回答，圍繞語篇主題和信息溝對(duì)人物正在做什么家務(wù)進(jìn)行詢問和應(yīng)答。

（3）能靈活使用目標(biāo)語言完成與表達(dá)“My helpful moment”的拓展任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)語言的遷移。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)指圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊語言和文化背景知識(shí)，提出要解決的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)重點(diǎn)突出對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行梳理?；顒?dòng)1和活動(dòng)2是讓學(xué)生觀看視頻，聯(lián)系實(shí)際，喚起學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)3鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語言嘗試對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激發(fā)學(xué)生探究故事主題的好奇心?；顒?dòng)4借助視頻和音頻幫助學(xué)生獲取信息，在語境中學(xué)習(xí)新詞，梳理各人物做的家務(wù)?；顒?dòng)5回歸語篇，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行整合，并概括出這些家務(wù)的上位概念housework。這些活動(dòng)包括了詞匯、語法和語篇知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生看、聽、讀的技能。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動(dòng)，逐步使目標(biāo)語言得到內(nèi)化與鞏固，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

從表2可以看出，描述與闡述的活動(dòng)讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言講述故事人物誰在幫忙，在幫忙做什么家務(wù)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。通過討論Tim沒有幫忙的原因，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生復(fù)述故事，可以幫助學(xué)生再次創(chuàng)造性使用語言。在這個(gè)層次的活動(dòng)，學(xué)生的語言輸出的機(jī)會(huì)增加，他們嘗試使用新學(xué)的詞匯和目標(biāo)語言來鞏固學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的內(nèi)容，輸出完整的語篇，同時(shí)思維會(huì)得到發(fā)散，說的技能得到鍛煉，在分析問題過程中會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與誰，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解，幫助學(xué)生在新語境中，創(chuàng)造性解決問題，表達(dá)觀點(diǎn)，提高綜合語言運(yùn)用能力。

本課例的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是在拓展部分，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的做家務(wù)照片，并寫出自己幫忙做家務(wù)的時(shí)刻，在小組內(nèi)分享和全班展示，將目標(biāo)語言進(jìn)行遷移創(chuàng)造性運(yùn)用，體現(xiàn)用英語做事情。作業(yè)布置方面也體現(xiàn)了想象與創(chuàng)造，讓學(xué)生制作幫忙做家務(wù)的繪本，把知識(shí)點(diǎn)寓于圖畫中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

借助文本補(bǔ)充的詞匯學(xué)習(xí)使得枯燥的課堂變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓他們的視野，提供更多接觸原版閱讀的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生詞匯量，幫助培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語更自信，對(duì)英語學(xué)習(xí)更是充滿了興趣。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E