華金蓮

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》表明，小學英語寫作是小學英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時又是一個教學難點，特別是對于粵北山區(qū)的學生來說，學生的英語基礎較弱，教學條件較落后，學生的寫作能力很低。且大部分教師對英語寫作重視不足，導致學生的英語寫作水平低下，成為學生英語輸出的最大障礙。本文通過對山區(qū)小學階段英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，從寫作教學的策略出發(fā)，結合山區(qū)學生的學習及環(huán)境特點，在詞、句、篇及培養(yǎng)學生的自主性的做法上進行闡述。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;現(xiàn)狀分析;教學策略

一、引言

隨著“雙減”政策與《小學英語新課程標準》的出臺，小學英語教學的作業(yè)布置與指導的要求越來越高，同時，廣大教育工作者也逐漸認識到小學英語寫作教學的重要性。但在小學英語課堂教學中，真正進行寫作教學的人數(shù)還不多，特別是山區(qū)小學的英語寫作教學，可以說是英語教學的一大難點，很多教師都認為山區(qū)學生的英語基礎過于薄弱，學生的寫作水平難以提升。因此，可以借鑒的山區(qū)小學生英語寫作教學經(jīng)驗甚少見于各種刊物，或是操作性不強等。

英文寫作是英語學科核心素養(yǎng)下學生語言綜合運用能力的高度反映。英語寫作作為輸出技能的重要組成部分，能使學生鞏固通過聽和讀輸入的內容，促使語言知識的內化，從而培養(yǎng)學生的英語語用能力。

二、現(xiàn)狀分析

小學英語教學是一個完整的系統(tǒng)，聽、說、讀、寫、演、練、唱，相互依存、互相促進。寫作教學是其中的最關鍵的一個分支，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用所組成的有機整體。然而，對于山區(qū)的學校，一方面是師資力量有限，另一方面迫于教學壓力，教師多數(shù)是以課本為中心，把單詞教學及對話教學作為教學的重點，對于寫作教學涉及甚少。

現(xiàn)階段，小學英語寫作存在的問題主要來自兩大方面：學生方面，有的學生想寫，有寫的欲望，卻因為單詞、詞組、句子掌握的量不夠，沒有“厚積”，更談不上“薄發(fā)”;沒有良好的語言學習環(huán)境，山區(qū)的學生，平時生活中遇到外國人的機會少之又少，學生受母語語法干擾，用漢語的方式組句，沒有形成英語思維，導致錯漏百出;有的學生寫作素材積累甚少，“胸中無墨”，導致無從下筆。而在山區(qū)教學的英語教師，大部分都有教學學生寫作的想法，卻因為沒有好的經(jīng)驗可借鑒，不知從何著手進行教學。

三、教學措施

通過幾年的教學研究與實踐，筆者所帶的學生的寫作能力有了一定的提高，想寫和能寫的學生比以往增多，寫出來的作文句意通順，語言流暢，詞匯和語法錯誤減少了。下面，筆者就山區(qū)小學英語寫作教學中的一些具體做法進行闡述。

（一）詞匯、句型積累

寫作首先需要運用詞匯，詞匯是文章的“鋼筋、水泥”，是構成文章的基礎材料。詞匯也是小學階段重要的學習內容之一，但山區(qū)的學生在英語課堂外接觸英語的機會很少，詞匯量貧乏。作為教師，要教給學生一定的學習技巧，系統(tǒng)地進行記憶，為寫作打基礎。在新授單詞時，筆者經(jīng)常采用“先音后形”的方式進行教學，即先教會學生讀單詞，教給學生一定的單詞發(fā)音及拼讀規(guī)則，讓學生熟知讀音，再讓學生記單詞的拼寫。特別是比較長的單詞，用分音節(jié)的拼讀方式教學生讀，能達到事半功倍的效果。同時，按類比的方式記憶單詞，甚至可以增加一些課本外的詞匯一起記憶，以增加詞匯量，豐盈寫作內容。如，學習了colors（顏色類）：red、black、white、yellow、green、brown等單詞后，可以把gray、purple、camel、khaki…生活中常見的顏色也一起呈現(xiàn)給學生學習;jobs（職業(yè)類）：學習了teacher、doctor、driver…之后，增加engineer、dentist、profession、fireman等。同時，重視由數(shù)詞、形容詞、副詞等組合而成的短語的積累。如，一支新鉛筆（a new pencil），兩只小狗（two white dogs），三個人（three men），仔細聽（listen carefully），認真工作（work hard）等。

學以致用是學習的最終目的。用英語進行交際，僅掌握一定量的詞匯是遠遠不夠的，還要把單詞放到句子中，做到詞不離句、句不離篇。因為，短語和句型的學習也是非常重要的，學生必須積累到豐富的短語、句型和表達方式，才能在寫作時做到下筆如有神。如，I have…和There be…句型，打電話用語和購物用語等，教師必須幫助學生按話題進行歸納和用法辨析，從而用好、用“活”詞匯。

（二）仿寫

仿寫是模仿文章的結構、用詞、立意等，寫出類似的句、篇。仿寫既可以使學生認真研討課文，加深對課文內容的理解，又能提高學生的綜合語言運用能力。而學生使用的教材都是經(jīng)過專家認真編寫、校對，且符合學生的年齡特點及課標要求的素材，是學生仿寫的最好藍本。例如，在PEP 5B Unit3 B Read and write有一篇以日記形式描述小貓成長記錄的課文：

April 15th ：My cat has two new kittens. They are pink because they are very young. They still can't see.

April 21st： The kittens are sis days old. They make noises when they are hungry. They have white fur now . They are cute.

April 26th： Their eyes are open！ They are blue.

May 3rd： The kittens can walk now. They can play with Robin！

這篇短文簡潔清晰，趣味性強，同時也是學生生活中可接觸到的事物，能引起學生的興趣。學生可以通過模仿該篇文章來描述自己家的小動物，但寫英語日記對于山區(qū)的學生來說難度太大，如果可以根據(jù)課文內容進行仿寫的話，難度就低了很多，學生也會有信心完成。245EF559-D838-42A6-904E-B76132081D4C

（三）注意中西方語言表達的差異性

英文中，有很多表達與中文是存在差異性的，小學生對英語寫作的負遷移現(xiàn)象比較嚴重，學生會按中文的表達習慣來寫作。如，表述“我非常喜歡英語”這個句子的時候，他們會寫成“I very like English”，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。學生不明白英漢兩種語言在表達上的差異。例如，筆者在教學PEP小學英語教材6B Unit 3 Last weekend時，告訴學生“I had a busy weekend.”“I had a busy last weekend.”的正確表述，此外還有動詞短語、介詞短語等一些固定搭配，句子結構，主謂一致、就近原則等。這些表達上的異同，只有通過不斷地積累和運用，在英語寫作時才不會犯“中式英文”的錯誤。

（四）以“兵”帶“兵”，人人參與

學生個體的力量畢竟是有限的，特別是對于英語基礎相對較薄弱的學生，詞匯量少、學習方法欠科學。而同為學習者，優(yōu)秀學生可以把自己記憶單詞的方法教給中下層學生，這樣一來，教與學的同時都能得到提高。如，筆者按照英語基礎把全班學生分組，每組4人，一人為小組長，包括英語基礎優(yōu)秀、中等、較弱的學生，便于相互之間的學習和交流。先讓小組長教會組員核心單詞，包括聽、說、讀、寫的掌握，接著嘗試寫作，寫完后小組長檢查，指出存在的拼寫錯誤，而語法方面的錯誤則由教師進行指正。培養(yǎng)了學生的團隊精神，增強了取長補短的意識。

（五）融入生活，豐富寫作素材

英語是一門語言學科，而語言大多是為生活服務的，學生的寫作也是英語語言學習的一種輸出形式。山區(qū)家長對英語的重視度不高，學生在生活中使用英語的幾率是很低的。因此，布置作業(yè)的時候要注意融入日常素材，讓學生的學不單單停留在書本上。如，PEP 6A第五單元學習了What does he do？有關職業(yè)的內容后，筆者讓學生做一個調查，了解學習小組內同學的父母的職業(yè)，并制作成一張統(tǒng)計卡，再根據(jù)內容寫一篇作文。如：There are many kinds of jobs around us . Li Ming's father is a doctor.Guo Hui's mother is a teacher，Xiao Gang's brother is a coach.They all work hard. I want to be a teacher like Guo Hui's mother when I grow up. 這些詞匯和句型都在書上能找到，但是結合生活實際來寫，學生特別感興趣，因而全身心投入，通過調查、訪問、觀察，從而生成寫作資源，這種作業(yè)方式，既符合“雙減”政策下“提質增效”的要求，又給學生帶來了樂趣和學習的動力，使英語與生活真正融為一體。

總而言之，寫作是英語語言學習技能輸出的重要組織部分。作為一線教師，無論是在課堂上還是在課后作業(yè)指導上，都應多鼓勵學生應用書面語言進行表達。但山區(qū)小學生學習的自信心不足，接觸新鮮事物不多，特別是對英語寫作方面，需要教師多思考、多探索，進行有針對性的訓練與引導。通過對學生進行寫作的指導，讓學生在教師或同學的幫助下進行寫作訓練，從而培養(yǎng)邏輯思維能力、想象力及英語語用能力。

參考文獻：

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[3]江健娜.讓“筆”靈動，讓“寫”飛揚-淺談山區(qū)小學英語寫作教學現(xiàn)狀與解決策略[C].廣東教育學會2019-2020年度學術成果集，2020-1-4.

責任編輯? 陳? 洋245EF559-D838-42A6-904E-B76132081D4C