毛志敏

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)更注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整課程觀念，運(yùn)用多樣的教學(xué)資源和豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣。比如，利用繪本圖文并茂的特色展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本;課堂教學(xué)

一、繪本教學(xué)的價(jià)值

1.依托繪本感知主題語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本以色彩鮮艷的圖片為載體，結(jié)合簡(jiǎn)單的文字來(lái)表達(dá)主題意義，讓學(xué)生更直觀地感知繪本的內(nèi)容，豐富的圖片帶來(lái)震撼的視覺(jué)效果，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)瀏覽繪本圖片等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸感知繪本的主題語(yǔ)境。英語(yǔ)繪本主題內(nèi)容豐富，有具體的語(yǔ)言情境。圖文結(jié)合的繪本能為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知主題語(yǔ)境，有助于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)繪本的主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，豐富課堂情境。

2.依托繪本拓展學(xué)生視野

英語(yǔ)繪本是在英語(yǔ)語(yǔ)境下展開(kāi)的，英語(yǔ)繪本教學(xué)是利用承載不同主題意義的繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人的過(guò)程。在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就英語(yǔ)文化背景進(jìn)行交流，學(xué)生的跨文化意識(shí)就在潛移默化中形成。英語(yǔ)視野的開(kāi)闊還能豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感，塑造其正確的“三觀”，幫助學(xué)生形成積極、健康的人格特征。

3.依托繪本進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐

在學(xué)習(xí)繪本的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再像學(xué)習(xí)單一的課本知識(shí)那樣單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)。不同層次的學(xué)生可以在模仿對(duì)話、小組交流中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師還可以為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)練習(xí)，如，口語(yǔ)語(yǔ)音方面的訓(xùn)練、復(fù)述故事、對(duì)話交流方面的訓(xùn)練，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐，獲得成就感、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、繪本教學(xué)的策略

由上文可知，繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練能夠起到良好效果。在實(shí)踐中，教師也要將英語(yǔ)教材與繪本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中豐富課堂。下面，筆者以三年級(jí)繪本W(wǎng)e like fruit的教學(xué)，談?wù)劺L本教學(xué)策略。

1.分析繪本材料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在展開(kāi)繪本W(wǎng)e like fruit教學(xué)時(shí)，先要做好教學(xué)材料的分析。廣東版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 Fruit單元教學(xué)內(nèi)容是a banana、bananas等水果單詞的單復(fù)數(shù)，句型是What are these？ They are cherries./Are these peaches？ Yes，they are. No， they aren't.

繪本W(wǎng)e like fruit里有bananas、grapes等關(guān)于水果的單詞。學(xué)生在這基礎(chǔ)上對(duì)繪本詞匯及對(duì)話的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。在繪本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠從聽(tīng)說(shuō)讀寫等四個(gè)層面上掌握水果類單詞，并學(xué)會(huì)結(jié)合生活展開(kāi)對(duì)話。根據(jù)學(xué)情，教學(xué)要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，學(xué)生能初步掌握“I like eating…”的句型，并且熟練掌握f(shuō)ruit、banana、apple、grapes、melon、strawberries等單詞;

（2）通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解I like eating…的句型;

（3）通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)情感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，敢于開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。

2.創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂營(yíng)造歡快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。首先，在教學(xué)開(kāi)始前，教師猜謎游戲激活學(xué)生已有知識(shí)。

（1）猜謎游戲激活舊知

T：It's red and round.What is it？

S：Apple！

T：It's yellow. It has a yellow cloth. What is it？

S：Banana！

學(xué)生通過(guò)“猜謎游戲”這個(gè)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，梳理水果的顏色、形狀等特征，激活學(xué)生已有的知識(shí)。并且在練習(xí)活動(dòng)里，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，為后續(xù)從語(yǔ)篇中獲得新知作好鋪墊。

（2）借助圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生猜繪本主題

把繪本的語(yǔ)篇句子隱藏，再讓學(xué)生觀察這5種水果生長(zhǎng)在樹上時(shí)候的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每種水果單詞及相對(duì)應(yīng)的復(fù)數(shù)形式。圖片環(huán)游后，教師進(jìn)行提問(wèn)What is the topic about this picture book？ 并且提供選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，很多學(xué)生直接選到fruit這個(gè)答案。

通過(guò)觀察圖片推理文本的主題有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力，能讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握并運(yùn)用閱讀的技巧。

（3）圖片匹配理解繪本內(nèi)容

繪本中有5位主人公，以句型I like eating…分別陳述自己喜歡吃的水果。筆者先讓學(xué)生來(lái)猜一猜每位主人公喜歡吃的水果，并指著人物頭像進(jìn)行提問(wèn)：

T：What fruit does he like eating？

T（point to the screen）：What can you see in this picture？

S：I see apples.

T：So we can say that Tom likes eating apples.

筆者以He/She likes eating…的句型帶著學(xué)生猜一猜各個(gè)主人公喜歡吃的水果。學(xué)生在這一個(gè)活動(dòng)中參與度很高，都想知道自己的猜測(cè)是否正確。筆者并沒(méi)有直接公布答案，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)文本語(yǔ)篇的方式得到答案，把每個(gè)主人公的頭像跟他們喜歡的水果進(jìn)行連線，這有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力獲取關(guān)鍵信息的能力。

3.小組合作練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做自我介紹，筆者在PPT中呈現(xiàn)出自我介紹的格式，如下：

I like fruit

Hello！ My name is XX. I'm XX years old. My family like eating fruit. I like eating XX. My father likes eating XX. My mother likes eating XX. What about you？

自我介紹的口語(yǔ)輸出練習(xí)是建立在對(duì)主題知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是對(duì)主題知識(shí)的外化，是學(xué)生對(duì)主題意義的真實(shí)體驗(yàn)。該活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還為其今后的閱讀、寫作學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

4.課后教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在繪本教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在拓展環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置分層任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，讓學(xué)困生繼續(xù)得到機(jī)會(huì)練習(xí)鞏固。

綜上所述，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，這倡導(dǎo)教師聚焦繪本的主題意義并設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中低年級(jí)時(shí)，教師可以利用繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置切合主題的行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋C1DBC135-8E36-44A9-99CE-346E800CE918