張超藝

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);減負(fù)提質(zhì)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況，教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)不斷為學(xué)生施壓，但卻沒有取得良好的學(xué)習(xí)效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)要求，合理設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)。

一、“減負(fù)提質(zhì)”對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

國家提出“雙減”政策，在教育行業(yè)廣泛施行，并得到了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)同和積極配合?！皽p負(fù)提質(zhì)”是一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律同時又符合當(dāng)下教育改革需要的進(jìn)步觀念，應(yīng)該得到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的關(guān)注與認(rèn)可。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)多樣的課堂教學(xué)手段，同時還要合理安排課后作業(yè)，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所得并學(xué)以致用，完成數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）營造“主動性”學(xué)習(xí)氛圍

如果教師能夠適時引導(dǎo)，營造“主動性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境，發(fā)動學(xué)生的觀察力、動手力，調(diào)動學(xué)生主動思考，使課本上的數(shù)學(xué)知識變得立體形象。例如在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊中的“百分?jǐn)?shù)”部分時，在引入百分?jǐn)?shù)的概念之前，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生思考生活中有哪一些地方見到過百分?jǐn)?shù)。學(xué)生聯(lián)系身邊的各種事物和生活現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中其實非常常見，包括盒裝牛奶的營養(yǎng)成分表上，能量、脂肪以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)成分的含量都是通過百分比的形式呈現(xiàn)的;在衣服的標(biāo)簽上，也會以百分?jǐn)?shù)來表示各種服裝制造原料的含有量等等，這樣的例子非常常見。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)的含義，為避免學(xué)生理解的歧義，教師可以向?qū)W生提問：“班上共有30名同學(xué)，女同學(xué)占20%，那么有多少男同學(xué)呢？”一些學(xué)生可能未經(jīng)深入思考，認(rèn)為百分?jǐn)?shù)就表示多少個，于是列出算式30-20=10，學(xué)生在初步接觸百分?jǐn)?shù)時可能會存在這樣的錯誤，教師不應(yīng)指責(zé)，而是引入百分?jǐn)?shù)的真正含義，讓學(xué)生明白這道題的正確算法，從而對有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計算題印象深刻，避免再犯類似的錯誤。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維能力和知識理解能力都得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)變成了一種“主動”的行為，實現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)。

（二）科學(xué)采用教學(xué)手段

教學(xué)手段的應(yīng)用是否科學(xué)直接影響了教學(xué)的效果，一方面是為學(xué)生減負(fù)的要求，另一方面又需要保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，只有采取科學(xué)多樣的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力，才能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊“可能性”這個部分時，數(shù)學(xué)教師首先要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生對于隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律有初步的認(rèn)識，使學(xué)生明白事物發(fā)生的可能性是有大小的，并進(jìn)行積極的探索。學(xué)習(xí)這個部分僅僅依靠教師的口頭講述教學(xué)是不夠的，必須要鼓勵學(xué)生積極探究。教師可以設(shè)計以下的教學(xué)活動：在一個不透明的紙盒中放入紅、黃、藍(lán)三種顏色但大小相同的小球各兩個，邀請學(xué)生從紙盒上方的開口處伸手摸球，一次只能拿出一個，其他的學(xué)生則思考接下來會摸到什么顏色的球，并做好記錄，直到6個球全部拿出以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對剛剛的猜測進(jìn)行統(tǒng)計，看看哪些同學(xué)猜對的次數(shù)最多，邀請這些同學(xué)分享自己的想法，說說是如何判定球的顏色的。通過這樣的課堂探究式教學(xué)法，學(xué)生對于“可能性”這一部分知識的理解和掌握將更加深入，更有利于進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)計課后作業(yè)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)相比較低年級而言，難度有了一定的提升，學(xué)習(xí)的范圍也不斷擴(kuò)大，很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就要通過大量的練題，因此為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，這不但沒有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生叫苦不迭。因此，“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法是錯誤的，數(shù)學(xué)課后作業(yè)安排是否科學(xué)、合理并不體現(xiàn)在作業(yè)量上，而是體現(xiàn)在作業(yè)是否與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況各不相同，有一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，對于有一定難度的作業(yè)也能夠按時按量完成，但是如果將同樣的作業(yè)布置給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，不但難以通過作業(yè)實現(xiàn)知識鞏固與復(fù)習(xí)，反而還會給他們造成沉重的負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)該摒棄“一刀切”的做法，盡可能按照班級當(dāng)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，為不同層次的學(xué)生設(shè)計安排相適應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中得到提升。

結(jié)語

綜上所述，新時期小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于“減負(fù)提質(zhì)”的客觀要求，數(shù)學(xué)教師通過采取適應(yīng)學(xué)生身心規(guī)律與認(rèn)知水平的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計方法，使學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

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