謝秀芳

◆摘? 要：作為高中不管是文科還是理科的教學(xué)體系來說，語文都是一個(gè)不可或缺的學(xué)科課程，是一個(gè)基礎(chǔ)性的科目，貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中生涯。寫作是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，地位突出，教師和學(xué)生都需要高度關(guān)注，并投入較多的時(shí)間精力來學(xué)習(xí)提升，以保證語文學(xué)習(xí)效果。對此，本文就從高中寫作教學(xué)角度入手，結(jié)合任務(wù)情境教學(xué)模式，來具體談?wù)劷虒W(xué)優(yōu)化的方法策略。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);寫作教學(xué);寫作能力;書面表達(dá)能力

一、引言

在高考語文考試卷面中，寫作占的比例非常大，題型分值達(dá)到了非常高的比例，是比較容易區(qū)分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)因素。因此，以下就基于任務(wù)情境教學(xué)模式下，著重分析高中語文寫作教學(xué)的一些有效的方法策略。

二、高中語文寫作的重要性

從寫作本身來看，其不僅僅是書面表達(dá)能力的體現(xiàn)，還是學(xué)生的知識積累、觀察能力、分析歸納能力、意識形態(tài)、邏輯思考能力、思維水平、思想境界、理想信念、價(jià)值觀、道德品質(zhì)層次等的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生的語文綜合能力的一個(gè)呈現(xiàn)載體。學(xué)生要想寫出一篇好的作文，就必須要在平常的學(xué)習(xí)過程中，不斷積累，才能在寫作時(shí)信手拈來頭腦中的素材，調(diào)動知識儲備，將其形成一篇行文流暢、結(jié)構(gòu)完美的作文。

三、任務(wù)情境教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用高中語文課文教學(xué)，布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法

高中語文教學(xué)中，縱觀其教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)很多都非常適合挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的因素，可以借助于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，巧妙地將寫作教學(xué)融入其中，滲透寫作訓(xùn)練的方法技巧。讓學(xué)生在語文課程教學(xué)的過程中，有效的提高自己的寫作水平。例如在教學(xué)課文《拿來主義》的時(shí)候，對于課文中的對比寫作手法，以及課文看似十分有趣卻諷刺意味十足的寫法，學(xué)生一定印象深刻。尤其是一些非?？谡Z化的“不管三七二十一”、“摔在茅廁里”等，在“送去主義”、“送來主義”的反復(fù)對比中，以及課文中不斷出現(xiàn)的送去、送來等詞語，還有各種妙趣橫生的語言形式，將崇洋媚外、投降主義、右傾錯(cuò)誤等以一種詼諧的吐槽手法寫了出來，全篇看似雜亂無章，卻主題鮮明，思維邏輯縝密，用多樣化的排比寫法和數(shù)量眾多的案例論證，將自己的主題襯得十分突出。全篇讀來令人蕩氣回腸，彷佛是魯迅坐在面前一邊抽煙一邊吐槽了一個(gè)下午……教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，不只要學(xué)習(xí)本篇文章的思想內(nèi)涵，以及其張所表達(dá)的批判、斥罵等的主題，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合寫作手法等，給學(xué)生布置寫作手法探討的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探討魯迅的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作技巧，并歸納總結(jié)，形成心得體會。讓學(xué)生在寫作時(shí)，充分借鑒魯迅先生的議論寫作手法，為學(xué)生的作文增色。

（二）利用教學(xué)片段延伸多角度的文章解讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，多是給出一個(gè)明確的題目，讓學(xué)生從題目出發(fā)，圍繞題目，展開寫作，文體不限，字?jǐn)?shù)800左右。但是，高中寫作并不僅限一個(gè)題目，甚至主題也是不定的，一般情況下都是會給學(xué)生提供一個(gè)素材片段，或是經(jīng)典哲理論談，或是富含哲理深意的小故事，或是歷史人物故事，或人物經(jīng)歷……這種寫作方式非?？简?yàn)學(xué)生的文章解讀能力。需要學(xué)生對所提供的素材進(jìn)行深刻的解讀分析，解讀其中內(nèi)涵，分析其中所傳達(dá)的道理，并從中提取主題，形成作文主題，然后再開始寫作。因此，在語文教學(xué)中，教師需要在課堂課文講解中，重視學(xué)生的自主解讀能力的培養(yǎng)，將一些段落解讀、哲理分析、歸納總結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)留給學(xué)生，以任務(wù)的方式，布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、提煉歸納能力等。

例如在教學(xué)《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》一文后，教師可以結(jié)合課文，布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生自主分析，探討課文主題。學(xué)生經(jīng)過前期的閱讀解讀，已經(jīng)基本對課文大意有了初步了解。然后，根據(jù)教師所布置的任務(wù)，學(xué)生可以自由探討，獨(dú)立思考或者小組合作討論均可，結(jié)合課文主題，分析課文中哪些地方體現(xiàn)了魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法來分享自己的想法。最后，教師還可以布置給學(xué)生一個(gè)課后寫作任務(wù)“文中哪些方面反映了“孤獨(dú)”？本文在敘述上有何特色？讓學(xué)生課后自主展開思考練習(xí)。如此，既能夠達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，也能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）在語文教材中挖掘德育等其他語文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，寫作對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有潛移默化的影響，尤其是高中的寫作，很多的作文都是列舉出一個(gè)案例片段，讓學(xué)生自主解讀，并自主形成作文主題，自主完成作文。在此過程中，學(xué)生對于作文案例片段素材的解讀，就會間接影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。對此，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要從寫作教學(xué)表面的一些知識、方法、技巧等方面入手，開展寫作訓(xùn)練，還需要結(jié)合三觀教育、德育、美育等一些其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，提高語文整體素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《屈原列傳》一課的時(shí)候，教師就可以借助于課文中對人物的形象描寫，給學(xué)生布置任務(wù)：在閱讀過程中，從人物傳記描寫的文本中逐漸深入，理解課文主旨，感受屈原形象的文化內(nèi)涵，促成學(xué)生寫作感受形成，讓學(xué)生通過寫作強(qiáng)烈感受到屈原的忠君愛國精神內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

由上可見，利用高中語文課文教學(xué)，布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法;利用教學(xué)片段延伸多角度的文章解讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力;在語文教材中挖掘德育等其他語文核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作素養(yǎng)。這些任務(wù)情境策略可優(yōu)化語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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