姚菊香

◆摘要：素質(zhì)教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種常見的課堂模式。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，這種學(xué)習(xí)模式改變了數(shù)學(xué)課堂氛圍，因此具有重要的價值和意義。本文站在數(shù)學(xué)課程改革角度，闡釋小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程存在的主要問題，并指出修正的策略，希望能夠切實提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為核心，教師作為引導(dǎo)者而展現(xiàn)的一種課堂活動。與傳統(tǒng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)完成。小學(xué)經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)難題，并且通過獨立思考很難解決，合作學(xué)習(xí)是一種融合學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)生思維能夠相互碰撞，因此可以提升學(xué)生的思考深度。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的主要問題

（一）小組劃分考慮不全面

小組合作學(xué)習(xí)是教師組建的，其組建的依據(jù)是課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績，組建的對象是班級內(nèi)的所有學(xué)生 。具體來說，教師按照成績高低將學(xué)生進行排名，每個小組中包含成績優(yōu)秀、中等、較低的學(xué)生，不同層次學(xué)生在組內(nèi)能夠形成互補、互助，最終提升小組學(xué)習(xí)水平。這種小組劃分的方式不具有全面性，主要是因為教師沒有全面考慮學(xué)生個性差異、思維差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異。分組的不全面性容易導(dǎo)致各種問題，比如學(xué)生交流障礙、配合不當(dāng)、分工模糊等問題。

（二）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不合理

個人學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備較強的理解能力，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)取決于學(xué)生個人水平。小組合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)學(xué)生相互配合，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)取決于小組綜合水平。當(dāng)前，教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)不合理，具體表現(xiàn)為任務(wù)過難或者過簡單。題目難度較高，不僅會降低小組學(xué)習(xí)的積極性，同時還會使學(xué)生望而卻步。題目過于簡單不僅難以體現(xiàn)合作的價值，更達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的。

（三）教師對小組監(jiān)管不當(dāng)

盡管小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)具有較大的差別，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但是并不意味著教師可以完全放手。當(dāng)前，在實際的教學(xué)中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度比較散漫。小學(xué)生的自制力需要不斷提升，教師如果放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，則很容易出現(xiàn)偏離主題等問題，徹底影響課堂質(zhì)量。

（四）小組合作學(xué)習(xí)效果評價不規(guī)范

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價的過程中，無論是對小組成員還是對小組整體，評價不規(guī)范。導(dǎo)致該結(jié)果的根本原因是教師評價態(tài)度不端正，認(rèn)識評價過程浪費時間，能省則省。評價的不規(guī)范性不僅會破壞學(xué)生對教師的信任度，而且也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體措施

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分配基本原則

教師在對學(xué)生進行分組的過程中，應(yīng)該保證全面性以及科學(xué)性。全面性主要是指教師綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、個性特點、數(shù)學(xué)能力等，科學(xué)性主要是指教師在明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)對學(xué)生進行分類。通過分類之后，班級中的每個小組綜合學(xué)習(xí)水平以及能力差異不大，除此之外小組中的學(xué)生個性能夠互補。最后，教師還要為小組選擇一名性格較好，數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生做小組長，教師也可以鼓勵小組自主選擇組長。

（二）保證小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的合理性

教師要站在小組合作學(xué)習(xí)的角度設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，其難度要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及小組的綜合水平確定，保證難度適中。學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)應(yīng)該與小組綜合水平掛鉤，只有這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)生也能起到鍛煉的目的。

（三）教師適時引導(dǎo)和干預(yù)

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事情，教師要把控整個過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精力不集中、態(tài)度不認(rèn)真、偏離學(xué)習(xí)主題時，教師要適時的進行引導(dǎo)和干預(yù)。具體做法是教師在班內(nèi)走動，傾聽小組交談的內(nèi)容，并對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時記錄，當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題時及時給與干預(yù)，將學(xué)生注意力引回正軌。當(dāng)然，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，小組合作學(xué)習(xí)難以解決，教師可以適當(dāng)?shù)慕o與建議，啟發(fā)他們繼續(xù)思考和探索。

（四）重視小組合作學(xué)習(xí)效果評價

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不僅需要了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，而且也要了解學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說，具體的做法是，教師可以依次對小組學(xué)習(xí)過程、學(xué)生小學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價，在評價的過程既要以鼓勵為主，又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并在今后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體性學(xué)習(xí)過程，能夠集中組內(nèi)學(xué)生智慧，提升學(xué)習(xí)深度。本文首先分析了小學(xué)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的主要問題，包括小組劃分不科學(xué)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不合理、教師對小組監(jiān)管不當(dāng)、小組合作學(xué)習(xí)缺乏效果評價。其次，本文提出了小組合作學(xué)習(xí)實施的具體措施，教師明確小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分配基本原則、保證小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的合理性、教師適時引導(dǎo)和干預(yù)、重視小組合作學(xué)習(xí)效果評價。

參考文獻(xiàn)

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