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        小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-06-05 01:02:51姚菊香
        速讀·中旬 2022年3期
        關(guān)鍵詞:小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生

        姚菊香

        ◆摘要:素質(zhì)教育背景下,小組合作學(xué)習(xí)成為了一種常見的課堂模式。當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師已將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂,這種學(xué)習(xí)模式改變了數(shù)學(xué)課堂氛圍,因此具有重要的價值和意義。本文站在數(shù)學(xué)課程改革角度,闡釋小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程存在的主要問題,并指出修正的策略,希望能夠切實提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

        ◆關(guān)鍵詞:小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生

        一、引言

        小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為核心,教師作為引導(dǎo)者而展現(xiàn)的一種課堂活動。與傳統(tǒng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)相比,小組合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)完成。小學(xué)經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)難題,并且通過獨立思考很難解決,合作學(xué)習(xí)是一種融合學(xué)習(xí)模式,不同學(xué)生思維能夠相互碰撞,因此可以提升學(xué)生的思考深度。

        二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的主要問題

        (一)小組劃分考慮不全面

        小組合作學(xué)習(xí)是教師組建的,其組建的依據(jù)是課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績,組建的對象是班級內(nèi)的所有學(xué)生 。具體來說,教師按照成績高低將學(xué)生進行排名,每個小組中包含成績優(yōu)秀、中等、較低的學(xué)生,不同層次學(xué)生在組內(nèi)能夠形成互補、互助,最終提升小組學(xué)習(xí)水平。這種小組劃分的方式不具有全面性,主要是因為教師沒有全面考慮學(xué)生個性差異、思維差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異。分組的不全面性容易導(dǎo)致各種問題,比如學(xué)生交流障礙、配合不當(dāng)、分工模糊等問題。

        (二)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不合理

        個人學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備較強的理解能力,教師設(shè)計的學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)取決于學(xué)生個人水平。小組合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)學(xué)生相互配合,教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)取決于小組綜合水平。當(dāng)前,教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)不合理,具體表現(xiàn)為任務(wù)過難或者過簡單。題目難度較高,不僅會降低小組學(xué)習(xí)的積極性,同時還會使學(xué)生望而卻步。題目過于簡單不僅難以體現(xiàn)合作的價值,更達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的。

        (三)教師對小組監(jiān)管不當(dāng)

        盡管小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)具有較大的差別,小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但是并不意味著教師可以完全放手。當(dāng)前,在實際的教學(xué)中,很多教師對小組合作學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠,導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度比較散漫。小學(xué)生的自制力需要不斷提升,教師如果放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),則很容易出現(xiàn)偏離主題等問題,徹底影響課堂質(zhì)量。

        (四)小組合作學(xué)習(xí)效果評價不規(guī)范

        部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價的過程中,無論是對小組成員還是對小組整體,評價不規(guī)范。導(dǎo)致該結(jié)果的根本原因是教師評價態(tài)度不端正,認(rèn)識評價過程浪費時間,能省則省。評價的不規(guī)范性不僅會破壞學(xué)生對教師的信任度,而且也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        三、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體措施

        (一)明確小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分配基本原則

        教師在對學(xué)生進行分組的過程中,應(yīng)該保證全面性以及科學(xué)性。全面性主要是指教師綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、個性特點、數(shù)學(xué)能力等,科學(xué)性主要是指教師在明確學(xué)生差異的基礎(chǔ)對學(xué)生進行分類。通過分類之后,班級中的每個小組綜合學(xué)習(xí)水平以及能力差異不大,除此之外小組中的學(xué)生個性能夠互補。最后,教師還要為小組選擇一名性格較好,數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生做小組長,教師也可以鼓勵小組自主選擇組長。

        (二)保證小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的合理性

        教師要站在小組合作學(xué)習(xí)的角度設(shè)置小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù),其難度要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及小組的綜合水平確定,保證難度適中。學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)應(yīng)該與小組綜合水平掛鉤,只有這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值,對學(xué)生也能起到鍛煉的目的。

        (三)教師適時引導(dǎo)和干預(yù)

        小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事情,教師要把控整個過程,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精力不集中、態(tài)度不認(rèn)真、偏離學(xué)習(xí)主題時,教師要適時的進行引導(dǎo)和干預(yù)。具體做法是教師在班內(nèi)走動,傾聽小組交談的內(nèi)容,并對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時記錄,當(dāng)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題時及時給與干預(yù),將學(xué)生注意力引回正軌。當(dāng)然,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑,小組合作學(xué)習(xí)難以解決,教師可以適當(dāng)?shù)慕o與建議,啟發(fā)他們繼續(xù)思考和探索。

        (四)重視小組合作學(xué)習(xí)效果評價

        小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師不僅需要了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程,而且也要了解學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說,具體的做法是,教師可以依次對小組學(xué)習(xí)過程、學(xué)生小學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價,在評價的過程既要以鼓勵為主,又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題,并在今后的學(xué)習(xí)中查漏補缺,提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        四、結(jié)束語

        小組合作學(xué)習(xí)是一種集體性學(xué)習(xí)過程,能夠集中組內(nèi)學(xué)生智慧,提升學(xué)習(xí)深度。本文首先分析了小學(xué)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的主要問題,包括小組劃分不科學(xué)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不合理、教師對小組監(jiān)管不當(dāng)、小組合作學(xué)習(xí)缺乏效果評價。其次,本文提出了小組合作學(xué)習(xí)實施的具體措施,教師明確小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分配基本原則、保證小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的合理性、教師適時引導(dǎo)和干預(yù)、重視小組合作學(xué)習(xí)效果評價。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 姜雪. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程(上),2018(07):148-148.

        [2] 張明,谷雪娟,蔡福玲等. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育,2016.

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