張靜

◆摘要：課程改革的不斷深入要求教師從更多角度驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新，與此同時，對學(xué)進(jìn)行勞動教育也得到了很多關(guān)注。基于具體觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)中的勞動教育環(huán)境十分良好，但對學(xué)生進(jìn)行具體教育并不簡單，甚至帶有很大難度。多種因素的共同影響和作用下，對學(xué)生進(jìn)行的相應(yīng)教育質(zhì)量較低，教育成效也并未充分凸顯出來。本文將具體分析初中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育現(xiàn)狀，并結(jié)合實際提出更為有效的教育策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;勞動教育

得益于課程改革的不斷深入，以及部分創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中語文教學(xué)創(chuàng)新性、有效性與以往相比有了一定程度提升。新時期，將語文教學(xué)作為學(xué)生勞動教育的載體十分可行，但這同時也對廣大語文教師提出了一些新要求。一部分教師在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)教育嘗試，但實際效果并不理想，這表明對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量勞動教育并不簡單。大部分教師在相應(yīng)教育上十分被動、茫然，為此，探尋出對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的有效策略十分必要。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行勞動教育現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行勞動教育具有重要意義，這也是很多教師紛紛在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)教育嘗試的直接原因。在諸多的教育努力下，部分學(xué)生的勞動意識、能力得到了一些培養(yǎng)。但經(jīng)過觀察、對比和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育狀況并不理想。一方面，整體教學(xué)中對教材十分依賴，教材中的知識、內(nèi)容講解往往貫穿于課堂教學(xué)全過程。相反，與勞動教育直接相關(guān)的資源十分稀少，相應(yīng)教育資源較少也導(dǎo)致勞動教育很難順利進(jìn)行下去。另一方面，在常規(guī)的語文教學(xué)中，教師缺乏勞動教育經(jīng)驗導(dǎo)致其難以將專項教學(xué)同勞動教育緊密聯(lián)系在一起，這使得對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育往往缺乏針對性。加之課堂教學(xué)模式相對固化，想要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的勞動教育引導(dǎo)也變得十分困難。這些具體不足客觀存在且無法得到有效解決時，教師在勞動教育上也會越發(fā)被動，這也要求教師更好結(jié)合語文教學(xué)實際，優(yōu)化對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育。

二、初中語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的具體策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入勞動教育資源

初中語文教學(xué)中，教師一方面要聯(lián)系教材講解基礎(chǔ)的語文知識，另一方面則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及勞動教育的實際需要，引入勞動教育資源，并結(jié)合特定的教育資源進(jìn)行相應(yīng)教育。例如，在《羚羊木雕》一課中，教師不僅要結(jié)合課文講解語文知識，同時也可以圍繞著“木雕”、“雕刻”搜集一些視頻資源。通過向?qū)W生展示木雕這一傳統(tǒng)技藝的方式，加深學(xué)生對木雕難度與精度的理解，幫助學(xué)生更好認(rèn)識這一門技藝。同時，教師也可以結(jié)合“工匠精神”的解讀，聯(lián)系具體視頻對學(xué)生進(jìn)行勞動教育相關(guān)引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)上的勞動教育資源十分豐富，生活化教育視角下，生活中的勞動教育資源同樣十分豐富。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，積極的結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容以及勞動教育實際需要，引入更多的勞動教育資源，并結(jié)合關(guān)聯(lián)度更高的教育資源對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，這也能夠弱化相應(yīng)教育的難度。

（二）聯(lián)系群文閱讀滲透勞動教育

初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育很容易流于形式，為了提升具體教育的針對性，教師可以聯(lián)系專項的教學(xué)活動滲透勞動教育知識。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并將群文閱讀教學(xué)作為勞動教育的一個具體載體。教師首先需要確定出勞動，抑或是勞動相關(guān)的群文閱讀主題，并基于這一主題搜集課外文章，組織群文。具體的群文閱讀教學(xué)中，教師則可以圍繞著如何強(qiáng)化學(xué)生勞動意識，如何培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣，如何加深學(xué)生對勞動的理解等核心事宜進(jìn)行具體教育，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中對勞動進(jìn)行更多的感悟與思考。近幾年，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位不斷上升，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時，群文閱讀這種更為新穎的閱讀教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)成為一個重要載體。常態(tài)化的組織、設(shè)計群文，并結(jié)合這一專項教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行勞動教育后，教師也能不斷積累更為成熟的勞動教育經(jīng)驗。

（三）多維互動中強(qiáng)化勞動教育引導(dǎo)

固化的課堂教學(xué)模式下，不僅教學(xué)效率難以進(jìn)一步提升，勞動教育也很難有效進(jìn)行下去，且與學(xué)生勞動教育相關(guān)的引導(dǎo)會帶有很大阻力。因此，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，提升教學(xué)互動頻率，并在多維互動中強(qiáng)化勞動教育相關(guān)引導(dǎo)。例如，在《荒島余生》一課中，教師便可以創(chuàng)設(shè)“主人公通過勞動獲得了哪些生存上的優(yōu)勢”，“你怎樣看待勞動與生存的關(guān)系”等問題。這些問題本身與勞動教育間具有密切聯(lián)系，基于這些問題的創(chuàng)設(shè)教師也能驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行更多勞動相關(guān)思考。與此同時，教師也要結(jié)合學(xué)生反饋，對學(xué)生的勞動認(rèn)知、勞動理解狀況予以把握，并針對性的提出一些勞動教育相關(guān)指導(dǎo)。通過不斷進(jìn)行勞動教育相關(guān)互動，教師更加能夠?qū)W(xué)生個體的勞動認(rèn)知差異等予以較好了解，基于這些信息的較好掌握、了解，教師更加能夠從其它角度進(jìn)行有針對性的勞動教育引導(dǎo)。

三、結(jié)語

初中語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)給予整體教學(xué)中學(xué)生勞動教育事宜更多關(guān)注，并積極在動態(tài)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)教育嘗試。值得注意的是，勞動教育的具體進(jìn)行，特別是教育成效的充分凸顯并不簡單，且教育層面容易出現(xiàn)一些具體不足。為此，教師要定期審視、回顧、分析相應(yīng)教育狀況，對學(xué)生的勞動意識、能力培養(yǎng)狀況予以觀察。通過定位、分析、解決具體勞動教育不足的方式，在實際教育中進(jìn)行更為有效的調(diào)整、優(yōu)化，從而促進(jìn)相應(yīng)教育質(zhì)量的不斷提升。

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