常軍龍

摘 要：新課程改革后，尊重學生主體地位、滿足學生個性發(fā)展成為不斷被提及的問題，但在實際教學中，仍受諸多條件制約，很難達到理想水平?，F(xiàn)階段國內(nèi)的高中針對分層教學主要體現(xiàn)在“重點班”等方面，這種措施實際上仍屬某種意義上的傳統(tǒng)班級授課，不能從根本上滿足學生個性發(fā)展的需要，因此，對分層遞進教學的進一步研究就十分必要。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中政治;分層遞進

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0119-04

一、 引言

首先，分層遞進教學的應用是“因材施教”思想的體現(xiàn)。在高中思想政治課堂實行分層遞進教學，可以較大程度上幫助教師提高教學效率，通過關(guān)注不同群體學生的認識水平和接受能力，不同群體學生得以接受不同形式、不同方法的教學，以便于在教學的過程中關(guān)注到全體學生的發(fā)展，從而落實有針對性的教育理念，充分尊重學生不同的發(fā)展需要和水平，滿足學生個性發(fā)展的需要和要求。

其次，分層遞進教學的應用是“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求。學生的身心發(fā)展過程有著各自的特點和差異，處在不同發(fā)展階段，學生的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展需要有所差異，針對這些差異進行教學，有利于學生的充分自由發(fā)展。

二、 分層遞進教學方法概述

（一）分層遞進教學方法的含義

“分層”是根據(jù)不同學生發(fā)展的要求，將其劃分為不同的群體;“遞進”是通過多種多樣的教學手段，幫助學生像爬樓梯一樣循序漸進地發(fā)展進步。分層遞進教學是教師依據(jù)學生的學習需要和學習能力，為其制定最適合其個性特點的教學安排，在教學過程中以不同的態(tài)度和教學形式，針對不同群體的不同特點，幫助學生對學習進行自主規(guī)劃的課堂教學方式。

（二）分層遞進教學的原則

分層遞進教學并非局限于眾多教師原有的簡單進行劃分群體的觀念，這一理念要求教師在實施上遵循一定的原則：

1. 面向全體原則

分層遞進教學應更大程度地遵循教育的面向全體的原則。分層遞進教學的群體劃分并非把學生分出好和不好，而是要尊重學生不同的發(fā)展傾向，滿足他們的需要和興趣，所以關(guān)于分層遞進教學，值得教育者注意的十分重要的一點是，必須面向全體學生，使學生成為個性發(fā)展的平等主體，在教育過程中教師務必避免對學生的區(qū)別對待甚至形成對差生的歧視。

2. 可接受性原則

分層遞進教學應更大程度地遵循教育的可接受性原則。教育目標的制定必須落在不同群體學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，尊重學生現(xiàn)有的知識發(fā)展階段、學生的進步空間和潛力傾向，不能好高騖遠，以致學生無法觸碰而失去學習興趣甚至形成沮喪情緒，亦不能目標過低使得學生發(fā)展不充分，無法滿足學習需要。在學生學習的過程中，教師要關(guān)注學生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展階段，逐漸調(diào)整教學的形式，以適應學生的發(fā)展程度。教師要遵循“循序漸進”的原則，根據(jù)教學過程中，不同學生的不同發(fā)展程度，通過引導的方式教會學生學習，授之以“漁”，從而實現(xiàn)學生充分自由的發(fā)展。

3. 因材施教原則

分層遞進教學必須遵循因材施教原則。因材施教主要體現(xiàn)在“分層”上，即根據(jù)學生獨特的興趣、需要和發(fā)展傾向，依照學生各方面差異進行教學，因此，教學過程中教師必須要注意，目標、方法、標準必須精準促進該群體發(fā)展，教育者運用各種方式激起該群體學習能動性，使得每一群體的學生都能按照自己的需要實現(xiàn)自身的個性自由發(fā)展。

4. 發(fā)展性原則

分層遞進教學必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在“遞進”上，即幫助學生像爬樓梯一樣，由低級的發(fā)展階段逐步向高級過渡，循序漸進地發(fā)展進步。在學習過程中，教育者應注意他們的身份特殊性，必須要幫助學生從“老師要求我學習”的被動觀念，向“我要主動學習”的主動觀念轉(zhuǎn)變，切實抓緊學生的努力傾向，實現(xiàn)他們的充分的可持續(xù)發(fā)展。

三、 分層遞進教學的實施過程

（一）調(diào)查學情，劃分學生群體

在實行分層遞進教學之前，教師必須對學生現(xiàn)有的知識水平、學生的學習能力和潛力傾向以及學生個性自由發(fā)展的需要具有初步的了解，才能將學生劃分群體。

（二）針對實際，制定學習計劃

在實際教學過程中，教師根據(jù)不同學生的特點和差異，制定不同的適宜不同學生發(fā)展的學習計劃并實行。

（三）根據(jù)學生群體制定評價標準

在根據(jù)不同學生的興趣、需要和特點劃分群體后，教師需要及時接受學生的反饋，以針對學生的不足對教學策略進行及時的調(diào)整，根據(jù)有差異的標準，多元化地評析其行為和階段，實現(xiàn)其發(fā)展進步。

（四）學生群體、學習計劃、評價標準應該是動態(tài)的

學生身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的特點，學生是發(fā)展的人，因此學生群體、學習計劃、評價標準都不應該是一成不變的，教師應該時刻關(guān)注學生并不斷修改。

四、 分層遞進教學應用于高中思想政治課教學的理論依據(jù)

分層遞進教學的實施，要求廣大教育工作者著眼于學生的個性發(fā)展，充分尊重學生主體地位，其出發(fā)點和落腳點都落在學生的身上。經(jīng)過對新課改要求的仔細研讀，和對我國的人才發(fā)展戰(zhàn)略的精準分析的，由此提出了下列依據(jù)。

（一）人的全面發(fā)展理論

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說指出與此相關(guān)的內(nèi)容，該觀點指出：人的不同方面全面發(fā)展和不同人的全面發(fā)展的要求，是人與社會逐步發(fā)展的歷史的必然。這一學說要求，教育教學要始終堅持學生全面與個性發(fā)展的統(tǒng)一，分層遞進教學就是在這樣的科學基礎(chǔ)上提出的，既保證學生的全面發(fā)展，又按照學生不同需要、興趣、個性發(fā)展特點分為不同學生群體，促進學生充分自由發(fā)展。

西方哲學家就全面發(fā)展理論也有各自的主張。古希臘哲學家亞里士多德有和諧教育的思想（即從滿足社會發(fā)展和受教育者自身需要出發(fā)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)各要素，促進學生全面發(fā)展）和“教育階段理論”（主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進行分階段教育）;被評價為近代教育學之父的近代教育科學奠基人——夸美紐斯，曾在其代表著作《大教學論》中提出泛智教育這一思想以及教育適應自然的原則。

國內(nèi)外就人的全面發(fā)展理論眾說紛紜，但主要基調(diào)仍舊圍繞學生的全面發(fā)展與專長發(fā)展、個性發(fā)展與充分發(fā)展的問題，分層遞進教學的理念在很大程度上，是古往今來眾多的教育家和教育工作者，依照人的全面發(fā)展理論進行總結(jié)和改良而后得出這一理論的。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的理論。

維果斯基認為，學生發(fā)展有兩種水平，一種是學生現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距是學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平和通過教學所獲得的潛力之間的差距。根據(jù)這一理論，教師應當注意著眼于學生當前知識水平和潛在發(fā)展傾向的差異，為學生制定相對其現(xiàn)有水平更有挑戰(zhàn)性和難度的學習目標，以激勵學生發(fā)展，因此，不同群體學生的目標必須隨群體遞進而遞進，呈現(xiàn)梯度上升的趨勢，以適應不同群體學生的充分發(fā)展。

（三）“教學過程最優(yōu)化”理論

“教學過程最優(yōu)化”理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的理論。教學過程最優(yōu)化理論的實質(zhì)是在教學過程中，教育者和受教育者付出最小代價，卻能夠在特定情況下，取得相對最好的教學效果。

（四）“因材施教”思想

孔子是教學實踐中最早采用因材施教的教育家?？鬃釉陂L期教育實踐中不斷探索，提出“性相近也，習相遠也”，即學生之間確存在不同，在《論語》中可以找到“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？”的言論，即觀察不同學生的不同特點，孔子的因材施教思想主要體現(xiàn)在根據(jù)學生不同特點，進行不同方式的教學，幫助學生實現(xiàn)最適合自己的充分發(fā)展的方向，但“因材施教”四字并未完全體現(xiàn)在孔子的言論中，直到宋代朱熹將這一理論概括為“夫子教人，各因其材”，我們今天所見的傳統(tǒng)意義上因材施教的思想，才得以正式確立。

孔子的因材施教思想在高中思想政治課堂實行分層遞進教學而言是有著巨大的指導意義的，在2001年我國第八次課程改革之前的很長時間里，我國的教育方式一般更加重視學生的平等地位，而忽略了學生發(fā)展的個性差異，新課改后我國的教育才更加關(guān)注學生的個性發(fā)展。如今“因材施教”的理念相對孔子的教育思想而言已經(jīng)有了較多改進和“揚棄”，它廣泛存在于素質(zhì)教育的方方面面。在高中政治課堂，學生的個性發(fā)展需要日趨多元，而促進學生的個性發(fā)展這一要求也顯得尤為重要，分層遞進教學就在以上的諸多理論基礎(chǔ)上和文章未進行闡述的理論之上應運而生。

五、 分層遞進教學應用于高中思想政治課教學的實施對策

（一）提高教師分層教學的能力和素質(zhì)

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

目前，多數(shù)學校的教育工作者年齡分布較廣，教師觀念也參差不齊，很多高中政治教師仍奉行傳統(tǒng)班級授課制下的政治課教學，缺乏創(chuàng)新，也很難照顧到不同學生個體差異。新形勢下，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教師觀念，多方面多角度地實行分層遞進教學，引導學生逐步實現(xiàn)個性自由發(fā)展。

2. 提高教師素質(zhì)

分層遞進教學對教師素質(zhì)的要求較高，這要求教育工作者必須具備夯實的政治學科理論知識、教育基礎(chǔ)理論知識以及公共基礎(chǔ)知識（常識）。在教學的過程中，學生基于個性發(fā)展的需要可能會問出教師知識基礎(chǔ)范圍外的問題，這就要求教師在教學的過程中也必須具備充分的教育機智，應對各種問題。

3. 改進教學方法

一些適用于以往傳統(tǒng)班級授課制下的高中政治課教學方法已經(jīng)不能適應新形勢下分層遞進教學的需要，教師必須改進高中政治課的教學方法。教師要在教學前進行充分的教學預設(shè)，在教學過程中不斷進行調(diào)整，于教學完成后進行及時的總結(jié)，以達到期望的改進和提升。

六、 在思想政治課教學全過程實施分層遞進教學

分層遞進教學的具體應用需要從五個方面進行分析：

（一）學生分層

學生分層并不是將學生簡單按照成績或?qū)W習能力分成不同群體，而是對學生的各方面能力、學習態(tài)度、需要興趣以及學生身心發(fā)展特點進行綜合評估，而后劃分動態(tài)的學生群體。

第一，學生分層不能是一勞永逸地將學生劃入各群體，而應該是及時進行積極調(diào)整的。教學者必須時刻關(guān)注學生的個體需要和學習能力的差異，同時，教育者必須建立適配的激勵機制，當學生通過個體能動性實現(xiàn)激勵目標時，可以進入下一階段的群體，這種變動是分層遞進教學過程中“爬樓梯”式教學的經(jīng)典體現(xiàn);

第二，高中學生心理呈現(xiàn)沖動、敏感的特點，教育者必須不斷關(guān)注學生的心理狀態(tài)，注意其心理變化，以防學生產(chǎn)生自卑、自滿的情緒，阻礙學生發(fā)展。教師必須明確，學生中只存在群體間個性差異，而非等級差異，在高中思想政治課堂，教師應更傾向于隱性分層，教學目標和評價標準不宜公開，以照顧不同群體學生，以防學生出現(xiàn)不必要的心理問題。

（二）目標分層

教育者按照一定標準將學生分為不同階段的群體后，必須為每一群體的學生制定發(fā)展目標，達到其發(fā)展目標后，學生可以進入適合其發(fā)展的“下一個階梯”的學習。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應當著眼于學生當前知識水平和潛在發(fā)展傾向的差異，為學生制定相對其現(xiàn)有水平更有挑戰(zhàn)性和難度的學習目標，以激勵學生發(fā)展，因此，不同群體學生的目標必須隨群體遞進而遞進，呈現(xiàn)梯度上升的趨勢，以適應不同群體學生的充分發(fā)展。如在學習生產(chǎn)決定消費這一課題的時候，不同學生群體可以自主完成適合自身發(fā)展學習目標的闡述，如下所示，群體一：理解本課重點內(nèi)容的具體含義，知道生產(chǎn)決定消費在日常生活中的具體表現(xiàn)。

群體二：根據(jù)書中本課主要內(nèi)容——生產(chǎn)與消費的關(guān)系的闡述，在生活中找到實例與其相對應，提高參與經(jīng)濟生活的能力。

群體三：通過舉例理解本課的主要內(nèi)容——生產(chǎn)與消費的關(guān)系，領(lǐng)會物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實的學習過程當中，對教學目標，教師不必針對其差異向?qū)W生進行詳細、具體的闡釋。

（三）實施分層

根據(jù)以上分層教學目標，教師分析不同群體的學生的特點，為其制定適合其充分發(fā)展的教學計劃，運用適合的教學方法，以相應的有差異的評價標準對學生進行考核，進而實現(xiàn)學生充分自由發(fā)展。

按照上述三群體教學目標，將分層遞進教學與傳統(tǒng)的思政課堂結(jié)合起來，教師可以針對不同群體學生的差異，在提問和制定小組分類標準時予以重視。教學過程中要注意顯性的教學目標和隱性的學生分層相結(jié)合，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，由學習能力強的學生帶動組內(nèi)其他同學。

如在進行生產(chǎn)決定消費教學的課題教學時，可以選擇群體二的學生在生活中找到實例與課堂內(nèi)容相對應，群體一的學生在理解基礎(chǔ)上分析合理性，群體三的同學進行總結(jié)，每一群體的學生都有明確的任務，在找到自信的同時也可以根據(jù)自身能力進行拓展，以達到下一階段的目標。

（四）評價分層

高中思想政治課教學中，分層評價主要表現(xiàn)在兩個方面，是否達到該群體既定的標準以及是否能夠根據(jù)發(fā)展狀況進入下一階段的學習。分層評價可以采用課堂提問、作業(yè)批改和試題考核的方式進行。

以生產(chǎn)決定消費為例，高中思想政治課的評價標準可以體現(xiàn)在：學生是否能夠充分理解本課在二者關(guān)系上的闡述;學生是否能夠自主搜集生活中關(guān)于二者關(guān)系的實例;學生是否能夠在學習本課后提高參與經(jīng)濟生活的能力;學生是否能夠積極回答老師提出的問題、積極參與小組討論活動;學生是否能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，并達到一定的準確率;學生試題考核能否達到既定標準，能否進行自我矯正和自我反思;學生是否能夠達到課前在教師指導下，自主設(shè)定的標準。值得注意的是，除了評價標準的多樣，評價過程中，要堅持學生評價主體的多元化，切忌教師獨斷。

（五）提高分層

分層提高可以通過多種形式進行，如組間異質(zhì)，以學習積極性強的優(yōu)秀同學發(fā)揮榜樣作用帶動學習積極性不足的同學。

在高中思想政治課堂，教師可以有效地總結(jié)不同學生群體的特點，進而根據(jù)不同特點，進行更加有效、更有層次和針對性的課后輔導，也可以為不同群體學生布置適合其發(fā)展的作業(yè)。如在考核過程中，某一學生群體成績不理想，教師可幫助其掌握并進行二次考核，也可以尋找成績理想的同學甲和成績不理想的同學乙合作完成突出各自特長的任務，以達到相互促進的目的。

七、 結(jié)語

文章通過對分層遞進教學的相關(guān)理論及其與高中思想政治課結(jié)合的多方面可行效果的研究，提出了在以往實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行豐富和改進的分層遞進教學策略，即依據(jù)學生的興趣、發(fā)展需要和發(fā)展水平，劃分動態(tài)的學生小組，學生在教師的幫助下，自主地完成學習目標的制定和修改，針對班級探討得出的學習目標，采用更有針對性的教學形式，評價堅持主體多元、方式多樣的原則，以隱性分層的方式在高中思想政治課進行實踐。

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