王麗艷

摘 要：文章研究的主要目的是明確幼兒語言思維能力的重要性，并針對學(xué)前教育背景下既有幼兒語言思維能力的培養(yǎng)模式存在的可行性危機(jī)加以論證，進(jìn)而提出具體的實(shí)踐問題及相關(guān)解決策略，對推進(jìn)我國幼兒教育水平的提升具有重要意義。文章選用文獻(xiàn)研究法為主要研究方法，通過對研究文獻(xiàn)的對比分析為文章提供一定的理論依據(jù)。根據(jù)文章的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語言思維能力是推進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，圍繞文章提出的策略開展教學(xué)改革，可以有效提升幼兒語言思維培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;培養(yǎng);幼兒;語言思維能力

中圖分類號：G612?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）12-0159-04

一、 引言

隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為幼兒教學(xué)的主要目標(biāo)，而幼兒的語言思維能力是展現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，也是幼兒綜合素養(yǎng)建設(shè)的重要組成部分，因此，為保證幼兒語言思維能力培養(yǎng)模式的有效性，文章針對課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒語言思維能力的具體策略加以探析，對豐富我園幼兒教育模式改革的內(nèi)容具有一定理論意義。

二、 學(xué)齡前兒童生理發(fā)展特征

少兒上下肢肌肉已經(jīng)有了明顯的發(fā)育，例如：抬臂、抬頭、走路、跑步、跳躍等，此時(shí)小兒活躍，感覺不到任何疲勞。然而，兒童手部對精細(xì)動作的處理還沒有發(fā)育完全，對精細(xì)動作的處理還不盡如人意，在學(xué)齡前，不可能做出更細(xì)微的動作，容易犯錯(cuò)。由于這個(gè)原因，學(xué)齡前兒童可能無法進(jìn)行繪畫等精細(xì)的活動。而學(xué)齡前兒童教育軟件通過研究，針對少兒的這一特點(diǎn)，研制出了更適合少兒的軟件，即以少兒的常規(guī)動作為主要的操作動作，例如：指、推、拉等。視敏度是指兒童區(qū)分物體細(xì)微部分的能力，通常稱為視力。兒童的視力在幼兒時(shí)期不斷提高。根據(jù)兒童視覺發(fā)展的特殊性，年幼的兒童需要較大的文字和圖像，這有助于兒童視力的發(fā)展。過度使用電子產(chǎn)品會影響兒童的視力，因此在為兒童開發(fā)應(yīng)用程序時(shí)應(yīng)注意控制使用時(shí)長。新生兒出生后能聽到聲音，但聽閾比成人高。由于年齡卒年遞增，兒童的聽力閾值會逐漸減退。聽覺的發(fā)展要求孩子不僅能聽到聲音，而且能區(qū)分它們。3至6歲的兒童有一個(gè)穩(wěn)定的聽音區(qū)，可以通過聲音的大小、音高和音色清晰地區(qū)分聲源。聽覺是兒童獲取信息的主要方法，而聽覺和語言思維能力的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，會影響孩子的思維和未來人際交往能力的發(fā)展，因此，要特別注意兒童聽力的發(fā)展。

三、 學(xué)前教育背景下幼兒語言思維能力培養(yǎng)模式存在的具體問題及原因分析

（一）教師對課程游戲化理解存在偏差

隨著我國幼兒教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程游戲化改革成為我國幼兒課程改革的總體方向，但部分教師對課程游戲化改革的理解仍然存在偏差，難以正確貫徹落實(shí)游戲教學(xué)理念，教學(xué)成效相對較差。教師對教習(xí)教學(xué)理念的理解偏差主要呈現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是形式化極端，教師沒有正確認(rèn)識游戲教學(xué)理念，僅把課程游戲化改革看作一種教學(xué)任務(wù)，將游戲與教學(xué)割裂開，在課堂上過分重視游戲的表現(xiàn)形式，而沒有意識到游戲內(nèi)部的教育意義，陷入形式化極端，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。二是內(nèi)容化極端，教師沒有意識到游戲教學(xué)對幼兒的積極作用，沒有積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，仍認(rèn)為傳遞知識是教學(xué)的首要任務(wù)，將自己看作教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了幼兒的主觀能動性，僅在教學(xué)過程中穿插有限的小游戲，沒有真正發(fā)揮游戲教學(xué)的引導(dǎo)作用，陷入內(nèi)容化極端。教師對課程游戲化改革和游戲教學(xué)理念的錯(cuò)誤理解也會影響對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)與提升，教師沒有正確發(fā)揮游戲教學(xué)對幼兒的學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，很難保證幼兒語言思維培養(yǎng)模式的教學(xué)成效。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)相對較差

教師專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)也是影響幼兒語言思維能力培養(yǎng)成效的重要原因。幼兒教師的培養(yǎng)周期相對較長，但近年來我國幼兒教育模式的革新速度卻在不斷加快，部分教師難以跟上教學(xué)改革的步伐，其專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)課程游戲化改革的新背景，導(dǎo)致教師難以靈活運(yùn)用游戲教學(xué)模式進(jìn)行幼兒教育。其次，教齡相對較長的教師普遍已經(jīng)形成自己的教學(xué)模式，這部分教師不愿意改變既有教學(xué)模式，且這部分教師普遍年齡較大，理解能力和學(xué)習(xí)能力也相對較低，難以承受較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也是造成教師專業(yè)素養(yǎng)不足的重要原因。

四、 學(xué)前教育中推進(jìn)幼兒語言思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）強(qiáng)化教師對課程游戲化背景的深入理解

針對教師教學(xué)理念陳舊的問題，文章從人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和教師個(gè)人三個(gè)方面提出具體建議，首先，在教師的人才培養(yǎng)階段，高校就應(yīng)注意到幼兒教學(xué)游戲化變革傾向，針對幼兒教育中存在的具體問題和具體需求加以分析，進(jìn)而指定滿足教學(xué)需要的教育方案，從而提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化其對新時(shí)代下幼兒園課程游戲化教學(xué)背景的適應(yīng)能力，高校還可以增加實(shí)踐課程比例，組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為國家培養(yǎng)一批具備高度專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師。其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐階段，幼兒園也應(yīng)聘請專家為園內(nèi)教師開展專題講座，強(qiáng)化教師對課程游戲化教學(xué)背景的深入理解，使教師明確游戲教學(xué)對培養(yǎng)幼兒語言思維能力的重要作用，進(jìn)而解決具體教育問題。最后，在教師個(gè)人層面，教師也應(yīng)強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代背景提出的新的教學(xué)要求，教師間也可以開展交流座談會，互相交流教育心得，豐富教師的教學(xué)方式，進(jìn)而為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（二）提升教師專業(yè)技能

幼兒年齡相對較小，對外界缺乏正確的辨別能力，極易受到外界因素的影響，而教師作為幼兒接觸外界的主要窗口，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師必須強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒塑造一個(gè)完美的榜樣，進(jìn)而發(fā)揮其正向的引導(dǎo)作用。具體到語言思維能力培養(yǎng)領(lǐng)域，教師必須具備高度專業(yè)化的語言表達(dá)能力和一定的邏輯思維，對事物要有積極向上的看法和見解，才能在潛移默化中提升幼兒的語言表達(dá)水平。例如，教師必須具備普通話專業(yè)證書，教師要保證自身的語言表達(dá)是標(biāo)準(zhǔn)的，避免對幼兒造成負(fù)面影響。同時(shí)教師還應(yīng)對心理知識和語言知識具備一定的了解，可以深入理解幼兒的心靈世界，根據(jù)幼兒的心理需求選擇合適的游戲教學(xué)模式，進(jìn)而將語言知識融入教學(xué)游戲中，從而達(dá)到提升幼兒語言思維能力的教學(xué)目標(biāo)。少兒是祖國未來發(fā)展的人才資源。教育部已經(jīng)明確指出，將語言思維教學(xué)融入少兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中。這足以說明國家對兒童語言思維教育的重視。除了促進(jìn)自我表達(dá)和閱讀外，語言思維教學(xué)還能夠擴(kuò)充學(xué)齡前兒童的知識含量，拓寬他們的視野，使他們的身心得以健康發(fā)展。但是，如果孩子過早地學(xué)習(xí)閱讀和寫作，就會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生叛逆的心理以及抵觸學(xué)習(xí)心態(tài)，而產(chǎn)生這樣問題的原因在于語言思維學(xué)習(xí)的方式過于機(jī)械化。學(xué)齡前兒童的語言思維教育，要符合兒童認(rèn)知和語言思維發(fā)展的特點(diǎn)，而學(xué)齡前的兒童具有好玩好動的特點(diǎn)，所以人們將游戲的概念引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，能夠激起幼兒對學(xué)習(xí)的渴望，給予幼兒學(xué)習(xí)的動力，推動兒童語言思維能力的發(fā)展，提升兒童的語言思維能力。現(xiàn)如今，家庭游戲化教育和游戲化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育研究的發(fā)展方向，但學(xué)齡前兒童語言思維教育游戲化的研究還比較薄弱。文章將以游戲化理論為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童對語言思維類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，闡明游戲化理論在學(xué)前兒童語言思維教育領(lǐng)域的構(gòu)建和使用，為后者的理論提供指導(dǎo)。

（三）通過游戲活動開發(fā)幼兒的語言思維

1. 游戲活動中建立“競爭-挑戰(zhàn)型機(jī)制”

關(guān)卡方式的游戲、對戰(zhàn)式的游戲、競猜式的游戲都是競爭挑戰(zhàn)型機(jī)制。這樣的游戲能夠激發(fā)使用者的獲勝欲望，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)游戲中的持續(xù)行為，使游戲體驗(yàn)有輸有贏，從中獲取成就感。關(guān)卡式游戲的特點(diǎn)有以下幾種：

（1）關(guān)卡式游戲能夠?qū)⒅R點(diǎn)分解轉(zhuǎn)換成游戲關(guān)卡，以達(dá)到技能與任務(wù)的平衡，增加學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用碎片化時(shí)間，輕松適應(yīng)任何級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)階段僅持續(xù)5分鐘，也有利于保護(hù)孩子的視力。這樣的問答游戲涉及競爭和挑戰(zhàn)，這種類型的游戲的主要有以下幾種優(yōu)點(diǎn)：①創(chuàng)造競爭，讓用戶產(chǎn)生濃厚的求勝心;②碎片化時(shí)間的利用，在戰(zhàn)斗環(huán)境中時(shí)間通常相對較短。一輪游戲從開始到結(jié)束大約需要1分鐘的時(shí)間，可以將其用作消遣，同時(shí)也能夠在休閑之余獲得更多的教育。③根據(jù)知識的不同領(lǐng)域和類型，可以分為不同的專題類別;④排名效應(yīng)，游戲的排名可以鼓勵(lì)用戶不斷更新自己的評分。

2. 游戲活動中建立“自主-探索型機(jī)制”

自主-探索型機(jī)制是一種具有豐富休閑體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，使用者能夠自由探索游戲情境，獲得尋寶、關(guān)卡等多種玩法獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲主要是利用游戲所營造的緊張感和神秘感，讓用戶想要去探索。用戶通過研究獲取知識，更有趣，記憶更深。該模型的優(yōu)點(diǎn)：①沒有緊迫感，大多利用游戲目標(biāo)的達(dá)成來刺激用戶行為;②營造沉浸感，鼓勵(lì)孩子注意力的發(fā)展;③非常有趣，這類游戲中的未知獎(jiǎng)勵(lì)，往往會給用戶帶來意想不到的驚喜和樂趣。

3. 游戲活動中“建立開放創(chuàng)意機(jī)制”

這種游戲機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)是：①自主性強(qiáng)，孩子在開放的創(chuàng)作機(jī)制中學(xué)習(xí)時(shí)可以自由表達(dá)和創(chuàng)造。②個(gè)性化，孩子在活動中獨(dú)立自主，富有創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的長處和想法，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。③促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。兒童的語言思維能力與思維密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維對兒童語言思維技能的發(fā)展有積極的影響。

4. 根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)

每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，由于不同的習(xí)慣和環(huán)境，他們的個(gè)性有明顯的差異，由于這種差異，兒童在選擇游戲場地時(shí)可能會有差異，性格外向的孩子喜歡音樂、動作、語言等表達(dá)領(lǐng)域，相對而言，這些孩子有很強(qiáng)的表達(dá)能力，是區(qū)域游戲中的小領(lǐng)袖，作為領(lǐng)域活動中的“小領(lǐng)袖”，教師應(yīng)該被充分引導(dǎo)到活動中，使他們成為幼兒互動學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。也有一些小孩害羞、話說不好、善良、通情達(dá)理，喜歡在藝術(shù)、外科、科學(xué)和其他領(lǐng)域（如實(shí)際操作）中玩耍，很少交流，安靜地完成他們在這些領(lǐng)域喜愛的工作。對此類兒童，教師應(yīng)引導(dǎo)和指導(dǎo)兒童參與活動，并逐步提高他們與同齡人溝通的意識。例如，在角色區(qū)玩“醫(yī)生看病”，老師可以讓內(nèi)向的孩子玩“病人家屬”，雖然這沒什么大不了的，但孩子們會通過參與游戲逐漸建立自信。教師應(yīng)充分利用性格開朗兒童的個(gè)性特點(diǎn)，在區(qū)域游戲中成為幼兒的榜樣，讓開明兒童在超市做“收銀員”，在公司做“老板”，把其他孩子帶到活動區(qū)，參與活動，或讓他們負(fù)責(zé)材料的組織和控制，以便更好地讓孩子了解規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入交流，以此培養(yǎng)幼兒的主觀能動性和自主行動力，讓幼兒在愉悅的空間中鍛煉身體，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

5. 挑選符合幼兒年齡的話題進(jìn)行語言教學(xué)

當(dāng)下孩子們的語言和思維能力正處于被教育和發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，父母其實(shí)也是孩子們最好的老師，因此家長可以對孩子們進(jìn)行指導(dǎo)和模范訓(xùn)練，特別注意的是一定要是符合孩子們年齡的、合適的話題即有趣的、可以理解的。進(jìn)行話題訓(xùn)練時(shí)，利用感興趣的話題，他們的表達(dá)欲望便會被調(diào)動起來，這時(shí)要給孩子們時(shí)間去表達(dá)，并告訴孩子不要怕犯錯(cuò)，而父母們要耐心的等待孩子的回答不要急于去糾正。而從事學(xué)前教育的老師需要在和孩子的交流中，要和家長們一樣選能夠理解的話題，不要規(guī)定孩子們的表達(dá)內(nèi)容和方式，并且一定要給予鼓勵(lì)。如果孩子們能表達(dá)自己的想法，那么這就是一個(gè)很好的開始。在孩子們表達(dá)自己的過程中，老師們必須認(rèn)真回應(yīng)且需要通過觀察孩子們的表達(dá)來了解其的特點(diǎn)、興趣之類的。例如老師們可以通過“主題交流”的活動來進(jìn)行提問，如“小朋友們最喜歡誰??？為什么喜歡啊？”，有的孩子會回答說喜歡爸爸媽媽或者爺爺奶奶、奧特曼、小魔仙等，然后就等待孩子們說出自己喜歡的理由，在這個(gè)過程便極大地鍛煉了其的語言能力。這樣就是老師們結(jié)合著符合孩子年齡的話題提出來問題，慢慢地引著他們，讓他們說出來對這些問題的看法的教學(xué)。

6. 重視培養(yǎng)幼兒活躍度

幼兒能否在課堂上有較大的活躍度，與對幼兒進(jìn)行語言思維能力培養(yǎng)的教學(xué)成果有之間的聯(lián)系。如果教師兢兢業(yè)業(yè)地對幼兒進(jìn)行各種方面的教育，但是課堂上的活躍度卻非常低，那么整體的教學(xué)效果也是非常差的。所以教師在對幼兒進(jìn)行語言思維能力提升的過程中，必須重視在課堂上與幼兒的互動。而且不能單純以互動為目的而進(jìn)行互動，必須要進(jìn)行有效的互動。例如教師可以在課堂上讓幼兒來分享自己最喜歡的故事，或者自己印象最深刻的一件事情。幼兒在分享故事講述事情的過程中，能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)能力有一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)某一個(gè)幼兒講完故事之后，教師可以針對故事的內(nèi)容在課堂上提出一些問題。對能夠準(zhǔn)確回答的幼兒要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對勇于在課堂上發(fā)言的幼兒也要提出相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

7. 采取分層教學(xué)

雖然同一個(gè)班級的幼兒年齡都差不多，但是由于家庭原因或幼兒自身的因素，不同的幼兒在語言表達(dá)能力和思維靈活度方面都存在著一定的差異。這就要求教師在對幼兒進(jìn)行語言思維能力培養(yǎng)的過程中，必須要尊重幼兒之間的差異性。針對基礎(chǔ)能力不同的幼兒要采取分層教學(xué)的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)方法對其進(jìn)行教育和培養(yǎng)。例如有的幼兒性格天生比較開朗，喜歡和其他同學(xué)做朋友做游戲，但是有的幼兒性格靦腆，喜歡自己安安靜靜的呆在一個(gè)角落。對性格截然不同的幼兒就需要采取截然不同的教育方式，只有真正對其進(jìn)行分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)全部幼兒的語言和思維表達(dá)能力得到提升。

8. 培養(yǎng)幼兒的語言思維習(xí)慣

在幼兒的教育和培養(yǎng)的過程中，幼兒在表達(dá)自己的思維的過程中經(jīng)常沒有完整的表達(dá)思想含義，教師或者家長就會滿足幼兒的需求，長此以往，導(dǎo)致幼兒的表達(dá)能力得不到提高，幼兒的語言思維習(xí)慣也無法養(yǎng)成。對此，在教學(xué)中教師要注重對幼兒的語言思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能夠得到明確的語言表達(dá)鍛煉，進(jìn)而幼兒在學(xué)習(xí)中能夠清晰的表達(dá)自己的想法，幼兒的思維和語言能力都能夠逐步得到鍛煉，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的保障。

例如在課堂教學(xué)中講故事，教師講述故事之后要讓幼兒以小組合作的形式互相闡述自己所理解到的故事內(nèi)容，小組內(nèi)互相商量與教師所講述故事內(nèi)容最接近的含義，幼兒在小組內(nèi)互相講述故事，使幼兒的語言交流能力也能夠得到提高。

總之，為了提升幼兒的語言思維能力，應(yīng)針對兒童的成長特點(diǎn)研制出適合少兒的學(xué)習(xí)方法，將游戲的方式融入少兒的語言思維學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓少兒在娛樂中體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)的興趣，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的未來接班人。

五、 結(jié)語

通過文章的分析和研究得知，幼兒的語言思維能力對幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用，推進(jìn)幼兒語言思維能力培養(yǎng)水平的提升是推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革的必然需要，也是強(qiáng)化幼兒綜合素養(yǎng)建設(shè)的必然需要。因此，文章圍繞教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層面提出一系列改革策略，圍繞文章的建議開展一系列教學(xué)改革，可以有效促進(jìn)幼兒語言思維能力的進(jìn)一步提升，進(jìn)而為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊詩圓.幼兒園課程游戲化中幼兒語言思維能力的培養(yǎng)與提升策略[J].幸福家庭，2021（4）：66.

[2]楊明.幼兒園課程游戲化中幼兒語言思維能力的提升策略[J].智力，2020（33）：186-187.

[3]馬靜瑩.芻議幼兒園課程游戲化中幼兒語言思維能力的提升[J].散文百家（新語文活頁），2020（4）：89.