楊紫珚

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。只有在每一節(jié)常規(guī)的英語課堂中鍛煉學(xué)生的思維能力，把學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)換成課堂的主體，才能從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知深度。本文嘗試把思維能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，使學(xué)生的語言運用能力與思維能力結(jié)合在一起，把語言學(xué)習(xí)從單純的被動模仿提升到一個更高的、主動思維的層次，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);創(chuàng)造性思維能力;批判性思維能力;英語教學(xué)

一、培養(yǎng)思維能力的必要性

縱觀我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)的重心仍然是停留在應(yīng)試能力的培養(yǎng)上。英語本應(yīng)是靈活運用于生活方方面面的一項語言工具。但在固化和應(yīng)試的教育體制下，英語成為了一門死記硬背的學(xué)科。中國學(xué)生的應(yīng)試能力普遍較強，但外語交際能力卻較弱。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏分析、評價、推理等思維能力的培養(yǎng)，只是單純注重淺層次的機械性記憶和模仿訓(xùn)練。

著名的教育學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層面，分別是：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。我國英語課堂教學(xué)基本能滿足前三個層面的能力。但由于我國學(xué)生思維能力培養(yǎng)的欠缺，后三個層面的認(rèn)知能力發(fā)展得并不好。在應(yīng)試教育的固化模式下，很大部分的中國學(xué)生是孤立地記憶英語單詞或是利用作文模板來寫作文。如此的英語課堂中造就的便是交際能力和思維能力十分欠缺的學(xué)生。

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。然而，思維能力的培養(yǎng)和鍛煉不可能一蹴而就，這就要求老師必須在常規(guī)的英語課堂中通過精心設(shè)計的各項教學(xué)活動去鍛煉學(xué)生的思維能力，以便于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，與高中教學(xué)相接軌。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初中英語課教學(xué)實踐

中國學(xué)生的英語交際能力較低的原因之一是學(xué)生的聽說課大多以固化的訓(xùn)練為主。教師要求學(xué)生聽錄音并完成練習(xí)，勾畫出重點并叮囑學(xué)生熟背知識點。但是，每節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，是關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展的。本文基于英語學(xué)科的思維品質(zhì)素養(yǎng)，思考和探討如何在初中英語聽說課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文以人教版初中七年級下冊Unit 10 Section B 1a - 1d 教學(xué)為例，通過聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計和剖析，探究如何在初中英語聽說課上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

Step 1? 聽前激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在課堂的Warming-up環(huán)節(jié)，筆者先展示一個英語兒歌。有趣的教學(xué)視頻可以調(diào)動課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在歌曲中出現(xiàn)的食物的單詞與下一階段中學(xué)生們需要掌握的單詞部分重疊，有助于促進學(xué)生對新單詞的理解和掌握。另外，額外拓展的內(nèi)容有助于提升學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生對“order food”這一主題的知識儲備。此外，更令人驚喜的是歌曲中出現(xiàn)的“onion ice-cream，broccoli cake，fish juice”等單詞在逗樂了學(xué)生的同時更是激活了他們的創(chuàng)造性思維，他們開始調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主創(chuàng)造各種奇特食物，例如“the moon-cake salad， steamed snake”等。在小組活動的環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相詢問組員喜歡和不喜歡的食物，互相進一步激發(fā)了對方的創(chuàng)造力。在最終呈現(xiàn)的小組調(diào)查報告中，筆者既找到了學(xué)生們以前學(xué)過的單詞，也找到了這節(jié)課新教授的單詞，更是找到了融合學(xué)生的創(chuàng)造力的各種“黑暗料理”的單詞。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)通過一首英語兒歌，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再借由小組討論的環(huán)節(jié)，以“頭腦風(fēng)暴”方式打開話題，幫助學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，在模擬場景中與同學(xué)們的觀點形成交流和碰撞，進一步激活學(xué)生的創(chuàng)造能力。

Step 2? ?聽中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般按照書本的練習(xí)按部就班進行教學(xué)。這樣每個活動環(huán)節(jié)之間會缺少應(yīng)有的連貫性，學(xué)生只是機械地完成每個練習(xí)任務(wù)。為了更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者采取了情景性教學(xué)法，在播放英語聽力前先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個情景。在聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)上一環(huán)節(jié)中的“關(guān)于組員喜歡和厭惡的食物”的調(diào)查結(jié)果，完成一個“經(jīng)營飯店”的任務(wù)。以小組為單位，學(xué)生需要討論商量后敲定他們飯店的名稱以及菜單上的內(nèi)容。展示完學(xué)生們設(shè)計成果后，筆者讓學(xué)生設(shè)置成“老板”和“顧客”兩個不同的角色，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力的同時結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)對話。接著話鋒一轉(zhuǎn)，筆者指出有顧客打電話來我們飯店要求提供“外賣”服務(wù)，這就順理成章地引入到書本1c練習(xí)，根據(jù)聽力內(nèi)容完成訂單表格。聽力練習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)進行角色扮演，分別是“老板”和“打電話來定外賣的顧客”，學(xué)生們現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)想象，盡情創(chuàng)設(shè)對話。在接下來的展示環(huán)節(jié)中，富有創(chuàng)新精神的學(xué)生甚至說自己是“Biden”，提供的外賣地址是“The White House”。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過一系列的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了真實的語言情境。借助教學(xué)情景，學(xué)生能在實踐中感受英語語言具體的組織方式，也能培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

Step 3? ?聽后鍛煉學(xué)生的批判性思維能力

在聽后環(huán)節(jié)，筆者就針對聽力內(nèi)容中“定（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）外賣”的內(nèi)容進行啟發(fā)式設(shè)問——“It’s very common for people to order takeouts. What are the advantages and disadvantages？”既然外賣現(xiàn)象已經(jīng)融入到學(xué)生的日常生活中，我們無妨針對這一現(xiàn)象讓學(xué)生充分談?wù)摵退伎?，這一現(xiàn)象是否值得鼓勵？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者嘗試跳脫問題的局限去啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，通過一系列的談?wù)?、交流、引?dǎo)和再提問進一步深挖“外賣現(xiàn)象”。引導(dǎo)學(xué)生在了解“外賣現(xiàn)象”的“便利”“節(jié)省時間”等淺顯的優(yōu)點之外，也關(guān)注到這一產(chǎn)業(yè)可能帶來的白色污染等環(huán)境問題。

【設(shè)計說明】教師在設(shè)置問題時，可以善用啟發(fā)式提問，使學(xué)生在思考中獲得知識。詢問時可以假設(shè)開頭，設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生設(shè)想不同的結(jié)果，更可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，辯證地認(rèn)識事物，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)束語

根據(jù)近年來教學(xué)大綱的改革趨勢，切實提高學(xué)生的思維能力逐漸成為課堂教學(xué)的重點。學(xué)生的思維能力發(fā)展會受到課程內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。教師應(yīng)該分析學(xué)生的具體情況，對書本上的內(nèi)容進行分解重構(gòu)和再整合，有針對性地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)該立足于學(xué)生的整體思維能力，根據(jù)情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)活動和探究新的行之有效的課堂教學(xué)模式，例如設(shè)置啟發(fā)性提問、創(chuàng)設(shè)真實的語言場景等，爭取讓學(xué)生在每一節(jié)英語課中，都能有效地鍛煉自己的思維能力，做到“學(xué)思結(jié)合”。

參考文獻：

[1]郭飛. 英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)模式及其對教師的要求[J].黃山學(xué)院學(xué)報， 2007，9（1）.

[2]文秋芳，張伶俐，孫昊. 外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學(xué)生嗎？[J].現(xiàn)代外語，2014，12（6）.

[3]張楊，張立彬. 美國高校學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究[J].世界教育信息，2012（1）.

[4]高瑛，許瑩. 我國外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2015（2）.

[5]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席癥”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[6]李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)[J]. 中國外語，2011（3）：66-73.

[7]Floyd，C.B.Critical thinking in a second language[J].Higher Education Research &Development 2011，（3）：289-302.

[8] Robert E.Slavin. Cooperative Learning[M]. New York：Longman，1983.