吳金生

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進，國家對于中小學生的課堂教學質(zhì)量問題再一次提出了新的要求，在這樣的教學趨勢引導下，數(shù)學課堂的相關(guān)教學策略問題越來越引起了教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對小學這一教育階段，就如何能夠更好地培養(yǎng)學生問題意識的相關(guān)策略進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)教師在實際教學形式創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;問題意識，

引言

小學數(shù)學學科作為能夠集中提升學生邏輯分析和空間想象能力的重要學科，同樣也是與學生實際生活和學習經(jīng)歷聯(lián)系最為緊密的主要學科之一。因此為了能夠更好地強化小學課堂的整體教學效果，相關(guān)教師應當進一步優(yōu)化自身的教學理念，通過結(jié)合國內(nèi)外先進的問題意識培養(yǎng)模式和相關(guān)應用案例作為自身教學的內(nèi)容參考，從而更好地構(gòu)建更加全面科學的新型數(shù)學課堂教學體系，并為學生實際課堂當中存在的相關(guān)學習問題進行針對性解決。

一、小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)策略探究

（一）進一步激發(fā)學生的質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學實踐過程中，為了能夠更好地掌控整體教學進程的有效推進，同時也能夠更好的維持整體課堂的教學秩序，相關(guān)教師往往將自身處在課堂教學的絕對主導地位。這樣的實際情況，不僅造成了學生的整體主體地位受到嚴重的抑制，同時也在壓抑學生自主探究和質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上形成了被動接受知識的不良學習習慣，最終給整體的小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量造成了較大程度的影響。[1]為了能夠更好地優(yōu)化這樣的實際情況，相關(guān)教師應當有效結(jié)合問題意識培養(yǎng)的相關(guān)途徑，從而更好地結(jié)合課程當中的實際問題來引導學生激發(fā)自身的主動思考和質(zhì)疑欲望，提升整體小學數(shù)學課堂的學習氛圍，最終為接下來的教學工作開展起到了深遠的積極促進作用。在實際的工作開展過程中，教師應當進一步主動轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，從而更好地以引導者和旁觀者的身份來激發(fā)學生對相關(guān)問題進行自主的交流與探討。除此之外，教師通過針對學生進行交流和自主探究的實際過程進行有效的記錄和引導，也有助于教師教學過程結(jié)束后的復盤工作開展過程中為進一步優(yōu)化整體課堂教案設(shè)計起到有效的指導作用。教師在跟學生進行溝通和交流的過程中應當更多的進行平等交流和教學建議，這不僅大大提升了學生的課堂主體地位，同時也對于鼓勵學生勇于質(zhì)疑和自主探究起到了明顯的促進作用。

（二）進一步構(gòu)建生動的教學情境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學實驗過程中，教師往往將自身的教學側(cè)重點集中在對于基礎(chǔ)知識的講解和引導上，這樣的實際情況，雖然能夠幫助學生夯實整體課程的知識基礎(chǔ)，但是千篇一律的教學形式也造成了學生整體的學習欲望和教學參與積極性受到抑制。為了能夠更好地解決這樣的實際問題，相關(guān)教師應當進一步充分挖掘整體課程教學知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)，從而更好地從中找出串聯(lián)各個知識點的相關(guān)關(guān)鍵問題進行有效的整合，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備的有效應用來進一步構(gòu)建生動形象的問題教學情景，從而更好地提升了學生的學習熱情和學習沉浸感。[2]例如在進行《概率》這一章節(jié)內(nèi)容的小學數(shù)學課堂教學實踐過程中，為了能夠更好地幫助學生加強對于隨機事件和概念相關(guān)內(nèi)容的理解深度，數(shù)學教師可以通過構(gòu)建學生日常生活中接觸到的相關(guān)數(shù)學問題情境來提升學生的實際問題分析和解決能力。除此之外，就是也可以通過引導學生進一步挖掘自身生活體驗當中對于古典概型和幾何概型相關(guān)事件的有效分析，不僅大大提升了學生對于相關(guān)數(shù)學問題意識的有效培養(yǎng)，同時也能夠進一步提升學生對于相關(guān)數(shù)學知識的應用質(zhì)量和理解記憶強度。

（三）進一步應用錯題內(nèi)容提升學生的提問積極性

為了能夠更好地加強小學數(shù)學課堂當中學生的問題意識培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)教師還可以通過更好的應用學生作業(yè)當中的錯題內(nèi)容來構(gòu)建相應的教學訓練模式，從而更好地結(jié)合學生對于相關(guān)問題和錯誤的發(fā)現(xiàn)能力訓練來有效增強自身的分析和觀察能力。在實際的工作開展過程中，教師可以通過讓學生交換自身的相關(guān)作業(yè)，從而更好地通過學生互相發(fā)現(xiàn)彼此問題的實際學習形式來提升整體課堂的學習和問題探究風氣，不僅加強了整體教學課堂的實際氛圍質(zhì)量，而且在教育引導過程中幫助學生提升了對于問題意識的進一步塑造。

二、結(jié)束語

總而言之，小學生不僅正處在身心發(fā)展的黃金階段，同樣也是能夠促進社會和行業(yè)發(fā)展的未來重要影響力量之一。因此在國家和社會對于未來年輕人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)核心要求指導下，相關(guān)教師應當進一步優(yōu)化自身的教育教學水平，從而更好地結(jié)合問題意識來提升學生的實際問題解決能力。最終不僅能夠更好地促進學生的課堂學習質(zhì)量和學習興趣，同時也為學生的未來學習和發(fā)展起到了深遠的積極促進作用。

參考文獻

[1]陸菲. 培養(yǎng)問題意識，提升數(shù)學能力——小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略探究[J]. 數(shù)學大世界（小學三四年級版）， 2018， 000（011）：41.

[2]柳潔花. 小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略探究[J]. 教育科學（全文版），2017，29（12）：00140-00140.05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E