黃秀華

【摘要】書籍不僅是全世界的營養(yǎng)品，也是人類最好的朋友。對于幼兒來說，早期的書籍閱讀活動，不僅是幼兒習(xí)得語言表達(dá)能力的重要途徑，也是幼兒汲取知識、探索世界的重要推手。文章以農(nóng)村幼兒為研究對象，通過探究其早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑，旨在為全面提升農(nóng)村地區(qū)幼兒的早期閱讀能力提供一條可行性思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 早期閱讀? 農(nóng)村幼兒? 實踐研究

【課題項目】本文為2021年武平縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》研究成果，立項號：wp21044。

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0151-03

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，“早期閱讀”逐漸成為了幼兒教育中一個不可或缺的部分，在大多數(shù)城市幼兒園中，早期閱讀早已滲透到幼兒的一日活動中，也取得了一定的實踐效能。但是，對于基礎(chǔ)資源較為落后的農(nóng)村幼兒園來說，早期閱讀活動的開展依舊困難重重，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)情況明顯遜色于城市。因此，深入探究此領(lǐng)域的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)成為當(dāng)前乃至今后很長一段時間幼兒教育的一個重要研究任務(wù)。

一、早期閱讀在幼兒教育中的作用

幼兒正處于一個認(rèn)知探索高速發(fā)展的時期，在幼兒教育中滲透早期閱讀，能有效激活幼兒的思維發(fā)育生長，為幼兒終身學(xué)習(xí)、成長打下良好的基礎(chǔ)。具體來看，早期閱讀在幼兒教育中有著重要作用。

第一，提升幼兒的閱讀興趣。早期閱讀的材料是經(jīng)過若干專家精心研究、挑選，且符合幼兒認(rèn)知誦讀特征的讀物。它們有著色彩豐富的圖畫、精練易懂的語言，通過有效的早期閱讀活動不僅能擴(kuò)增幼兒知識學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展，同時也可以更好地增長幼兒閱讀的欲望，激活他們的閱讀興趣。第二，養(yǎng)成良好聽說習(xí)慣。開展早期閱讀活動時，大多是以故事作為載體，形象化的語言和情節(jié)能牢牢抓住幼兒注意力，幼兒在這樣的專注傾聽過程中，不自覺地能形成良好的傾聽能力。第三，提高幼兒語言表達(dá)能力。語言能力是幼兒教育中的一個重要培養(yǎng)內(nèi)容，通過早期閱讀可以有效激活幼兒的模仿欲望和思維想象空間，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上，會去模仿閱讀材料中的對話，或是在此基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)編，這對幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言能力的提高有著十分重要的促進(jìn)作用，長此以往也能進(jìn)一步提升幼兒閱讀表達(dá)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)成長打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中國扶貧基金會等機(jī)構(gòu)發(fā)布的一份針對貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》，揭示了貧困地區(qū)幼兒在閱讀中面臨的問題：閱讀資源匱乏，實際閱讀數(shù)量、時間和城市存在較大差異，普遍缺少家長的參與和陪伴等等因素，都成為了制約農(nóng)村幼兒早期閱讀能力提升的強(qiáng)大阻力，在這些阻力影響下，導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力的培養(yǎng)困難重重，培養(yǎng)現(xiàn)狀自然也是不盡如人意。

（一）資料匱乏，基礎(chǔ)薄弱

首先，目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園受資金、設(shè)施等基礎(chǔ)資源的限制，導(dǎo)致幼兒園購買早期閱讀的材料有限，提供給學(xué)生的閱讀材料不僅十分少，而且這些寥寥無幾的材料內(nèi)容也較為隨意，并未按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行科學(xué)配比。其次，從硬件設(shè)施來看，目前較多的農(nóng)村幼兒園并未設(shè)置專門的閱讀室，教室內(nèi)的閱讀書架以及功能不同的閱讀區(qū)更是極其缺少，在這樣的薄弱環(huán)境中，針對農(nóng)村幼兒的早期閱讀活動開展顯得十分困難。

（二）教研缺失，興趣不佳

首先，從農(nóng)村幼兒園的師資力量來看，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平較城市的而言相對較低，其中也不乏一些教師是所謂的“半路出家”，他們無法正確認(rèn)識早期閱讀的重要性和必要性，在對幼兒早期閱讀引導(dǎo)方面專業(yè)性明顯不足。其次，從教研層面來看，雖然在素質(zhì)教育改革的影響下，早期閱讀在幼兒教育中的重視程度越來越高，但是對于農(nóng)村幼兒園來說，專門針對早期閱讀活動開展的教研活動十分少見，教師對幼兒的早期閱讀的科學(xué)指導(dǎo)依舊存在不足，使得農(nóng)村幼兒早期閱讀從本質(zhì)上來說還是處于一個“缺位”狀態(tài)。最后，即使有少部分農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀活動，其教學(xué)模式依舊是以傳統(tǒng)的“以教為主”，幼兒在閱讀過程中一味地處于被動接收狀態(tài)，則注意力、觀察力都不會太集中，對于閱讀內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣也不會太高，這樣的早期閱讀只能流于形式，對幼兒的閱讀能力提升起不到太大的作用。

（三）家校脫離，能力受限

一方面，受城鄉(xiāng)發(fā)展的差異性影響，大多數(shù)農(nóng)村幼兒的父母選擇走向外面的大城市工作，這樣的情況導(dǎo)致農(nóng)村幼兒被迫成為“留守兒童”。這也意味著，養(yǎng)育農(nóng)村幼兒的責(zé)任落在其祖輩身上，而農(nóng)村幼兒祖輩的文化水平較低，他們更多的是滿足幼兒的生活溫飽基本需求，很少能關(guān)注到幼兒的精神需求，從而大大地降低了早期閱讀效能。然而，閱讀是一個累積的過程，更需要家園合作共育，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的效果。另一方面，雖然也有極少部分農(nóng)村家庭幼兒有父母在家中陪伴，在信息化社會環(huán)境下，他們也逐漸認(rèn)識到閱讀的重要性，但是對于他們來說，并不知道該如何選擇閱讀材料、如何科學(xué)進(jìn)行早期閱讀，從而導(dǎo)致他們轉(zhuǎn)向量化的“小學(xué)教育”的誤區(qū)，他們認(rèn)為早期閱讀就是要讓幼兒很早會背誦古詩，或者認(rèn)識漢字，在這樣的認(rèn)知不清、缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下，幼兒早期閱讀的效果可想而知。

三、農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐策略

面對幼兒園閱讀氛圍和條件缺失、幼兒家長對幼兒早期閱讀重視不足等制約農(nóng)村幼兒早期閱讀的瓶頸，如何突破禁錮，探索出一條農(nóng)村幼兒園早期閱讀能力培養(yǎng)的可行性實踐路徑顯得尤為重要。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)敢于破圈、勇于突變，從資源、教學(xué)兩大層面入手，緊扣幼兒認(rèn)知發(fā)展特征，緊牽農(nóng)村家長的“手”，構(gòu)建出全新的農(nóng)村早期閱讀環(huán)境，共促農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的長足發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)資源層面

1.強(qiáng)化師資教研水平

基于農(nóng)村幼兒園的教師水平層次特征，農(nóng)村幼兒園應(yīng)從專業(yè)技能培訓(xùn)的層面出發(fā)，以提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)、能力，來作為實施幼兒早期閱讀的保障。首先，從師資隊伍素質(zhì)來看，農(nóng)村幼兒園應(yīng)遵循“走出去、請進(jìn)來”的原則，通過本省市、縣教育部門的指引，構(gòu)建出片域交流機(jī)制，加強(qiáng)與早期閱讀活動開展較好的園所交流學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村幼兒園的教師“走出去”，去觀摩學(xué)習(xí)前沿的早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗。其次，應(yīng)該多渠道利用好現(xiàn)代化信息平臺，加強(qiáng)開展“早期閱讀”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，讓更多的教師認(rèn)知到早期閱讀的重要性，幫助教師樹立關(guān)于早期閱讀的正確觀念，提升農(nóng)村教師的早期閱讀教學(xué)能力。最后，強(qiáng)化內(nèi)部的早期閱讀教學(xué)教研機(jī)制構(gòu)建。幼兒園可以定期開展“磨課”形式的教研活動，根據(jù)本園所幼兒的實際情況，來制定出科學(xué)的教案，以真正地讓早期閱讀落到農(nóng)村幼兒的課堂中[2]。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)材料環(huán)境

針對農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料匱乏的困境，幼兒園應(yīng)尋求多層面的社會輔助，如通過尋找教育部門的資源投入、聯(lián)系相關(guān)的兒童閱讀公益機(jī)構(gòu)、申請受捐一些幼兒早期閱讀材料等方式，來進(jìn)一步豐富、擴(kuò)大園所的早期閱讀資源，為進(jìn)一步的早期閱讀活動開展打下基礎(chǔ)。在環(huán)境構(gòu)建方面，園所可以從環(huán)創(chuàng)視角入手，設(shè)計一些色彩豐富的閱讀引導(dǎo)圖案，形成一定的環(huán)境氛圍熏陶作用，讓幼兒了解閱讀的好處。同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的閱讀環(huán)境，為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境，把閱讀活動融入到幼兒的日常生活中，讓幼兒每天都有地方看書。比如，創(chuàng)設(shè)專門的閱讀活動走廊、讀書角、活動室等，根據(jù)幼兒水平層次，利用舊物改造的形式，和幼兒一起來設(shè)計大、中、小班不同階段的圖書架，供幼兒自由活動時自主選擇，以形成良好的早期閱讀氛圍。

（二）教學(xué)實踐層面

1.創(chuàng)新方法，激活興致

日本教育家木村久一曾說過：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！痹缙陂喿x是幼兒教育中的一個重要組成部分，對于農(nóng)村幼兒園來說，想要在教學(xué)層面上使早期閱讀真正落地，真正培養(yǎng)出農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力，一個最重要的基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣。因此，在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)從幼兒的本身出發(fā)，基于幼兒的認(rèn)知興趣，來創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的早期閱讀主題教學(xué)活動，讓幼兒喜歡圖書，喜歡閱讀圖書。

比如，開展《小紅帽》這一早期閱讀活動時，從學(xué)情上來看，由于“小紅帽”是一個經(jīng)典的國外童話故事，但是對于農(nóng)村幼兒來說，班級中幼兒并未在家中聽過家長講述過這個故事。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個趣味的表演情境，讓幼兒在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，能夠用故事中的語言創(chuàng)造性地表演。因此，教師可以準(zhǔn)備狼的頭飾、草地、大樹、沙發(fā)床，以及各種表演道具，如絲巾、紙、塑料、紙盤、膠水等，并在教師的引導(dǎo)下，鼓勵幼兒自主分配角色，學(xué)會合作表演游戲《小紅帽》。在這樣的趣味閱讀活動結(jié)束后，幼兒被其中的故事情節(jié)所吸引，對故事中的人物和內(nèi)容十分感興趣，還經(jīng)常沉浸在想象表演的空間中，他們經(jīng)常在課間同伴之間玩耍時進(jìn)行講述創(chuàng)編，還伴有自己想象的動作和表情。不難看出，通過這樣的早期閱讀活動開展，不僅能有效提升農(nóng)村幼兒的閱讀興趣，也能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的思維想象力提升。

我國的節(jié)日也蘊(yùn)含著非常有價值的教育資源，教師還可以利用節(jié)日來創(chuàng)設(shè)一些主題性的早期閱讀活動，以進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒的早期閱讀興趣。諸如“六一兒童節(jié)”“端午節(jié)”“勞動節(jié)”等節(jié)日，教師可以組織講故事、童話劇、童謠比賽等活動，給幼兒提供展示自我的平臺和機(jī)會，以此來促使幼兒主動參與到早期閱讀，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀欲望，提升幼兒的早期閱讀興趣。

2.滲透引導(dǎo)，養(yǎng)好習(xí)慣

從早期閱讀的內(nèi)涵來看，它不僅指向幼兒的能力發(fā)展，也較為注重幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，一旦良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，對幼兒的未來成長有著十分重要的價值和意義。因此，在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力過程中，教師也可以把幼兒的一日生活活動和早期閱讀聯(lián)系起來，以積累幼兒的閱讀經(jīng)驗。在一日生活中滲透早期閱讀時，可以采取晨誦、午聽、暮講的“快樂三讀”形式，讓幼兒在晨間誦讀經(jīng)典國學(xué)中開啟美好的一天，午間傾聽優(yōu)美故事，伴著書香酣然入睡。長此以往，能讓幼兒形成良好的閱讀意識。

此外，在習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師也要注重引導(dǎo)幼兒在閱讀的時候，應(yīng)按頁碼順序看書的好習(xí)慣。如透過書籍的封面、封底了解故事主題，再按書頁碼由左到右、由上到下的順序看書，使他們養(yǎng)成正確看書的好習(xí)慣。同時，還要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣。如：不在書上亂涂亂畫，對壞的書進(jìn)行簡單修補(bǔ)，按書的編排號取書放書，不遺失自己的書本等。通過長期的滲透積累，幼兒自然會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于幼兒來說是一個不可多得的成長經(jīng)驗。

3.家園聯(lián)手，深化能力

國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專家錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提到了“閱讀循環(huán)圈”理論，其中最為核心的一點(diǎn)就是成人在其中所應(yīng)扮演的角色，在兒童閱讀過程中，一個有協(xié)助能力的成人不可或缺，而這個有協(xié)助能力的人，要么是家長，要么是老師。由此可見，加強(qiáng)家園合作是深化農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的一個重要內(nèi)容。因此，面對當(dāng)前農(nóng)村幼兒的隔代撫養(yǎng)關(guān)系，教師要積極思考解決辦法，采取多渠道、多形式來深化家園合作，幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念，使他們意識到早期閱讀的重要性，從而真正地讓農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力得到有效提升[3]。

首先，要加大宣講力度。如幼兒園可以利用在線會議等形式，開展“早期閱讀早知道”等類型的座談會，科普早期閱讀的相關(guān)知識，讓在外工作的家長雖然身在外，但是心也要時刻參與到育兒過程中去，使他們認(rèn)知到早期閱讀的教育意義，閱讀興趣、表達(dá)能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也尤為重要。其次，可以定期以開放日形式，舉行“爺爺奶奶聽我講”類型的早期閱讀主題活動，讓農(nóng)村幼兒的祖輩切身感受到農(nóng)村幼兒在早期閱讀活動中所學(xué)習(xí)的成果，從而使其更為主動地配合園所布置的課外閱讀打卡等早期閱讀任務(wù)，讓農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力真正得到提升。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是真正認(rèn)識外界的窗口，農(nóng)村幼兒雖不能行萬里路看到外面的世界，但可以通過讀萬卷書來認(rèn)知世界。因此，作為農(nóng)村幼教工作者，應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，將早期閱讀融入幼兒的一日活動中，讓幼兒樂于閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓幼兒的閱讀能力、習(xí)慣得到最大程度的提升，從而為農(nóng)村幼兒的未來發(fā)展奠定良好的奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳蔚.基于最近發(fā)展區(qū)理論的兒童早期閱讀指導(dǎo)[J].兒童與健康，2022（2）：34-35.

[2]林水蓮.應(yīng)用多元智能理論創(chuàng)新幼兒早期閱讀課程的研究[J].教師，2022（2）：69-71.

[3]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對策研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（1）：78-82.