焦生秀 楊潔

【摘要】幼兒常規(guī)是幼兒園活動中需要小朋友遵守的基本行為規(guī)則，可以保障幼兒園教育活動的順利開展，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎。尤其是教育改革背景下，幼兒常規(guī)習慣的培養(yǎng)受到社會各界的廣泛關注，甚至成為衡量幼兒園辦學能力和教學質(zhì)量的標準之一。基于此，教師需要對小班幼兒常規(guī)習慣問題進行全面分析，并制定科學合理的培養(yǎng)方案，讓幼兒更快地適應幼兒園生活環(huán)境。本文主要對小班幼兒常規(guī)習慣問題進行分析，并重點探究幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)方法和途徑，旨在進一步提升小班幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)效果，促進幼兒健康發(fā)展。

【關鍵詞】小班幼兒? 常規(guī)習慣? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0142-03

良好的生活習慣對幼兒一生發(fā)展具有關鍵性的影響，因此，需要加大幼兒的常規(guī)習慣培養(yǎng)力度，使其自覺遵守幼兒園生活活動的行為規(guī)則，形成良好的生活、行為習慣，并培養(yǎng)積極樂觀的情緒，強化自理能力和自律能力，構建良好的班級秩序等。尤其是小班幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園生活環(huán)境不習慣，因此需要加強常規(guī)習慣的教育培養(yǎng)力度，營造輕松愉悅的教學氛圍，吸引幼兒參與興趣，強化教學效果。

一、小班幼兒常規(guī)問題及成因

（一）常規(guī)問題

（1）不良的飲食習慣。很多孩子缺乏自我意識，偏食情況嚴重，不能自主進食，吃飯磨蹭拖延時間，飯量少，邊吃飯邊聊天，米粒撒的到處都是等，這些不良的飲食習慣容易引起幼兒營養(yǎng)不良，身體狀態(tài)差等情況。[1]（2）起居能力差。很多幼兒的自理能力較差，不能自主穿衣、脫衣，午睡習慣不好，午睡時往往會出現(xiàn)哭泣、頻繁小便、玩鬧等情況，還會出現(xiàn)午睡質(zhì)量不好下午打瞌睡等現(xiàn)象。（3）盥洗意識差。很多幼兒缺乏飯前洗手意識，洗手不仔細，手上存留很多泡沫;洗手時玩水;在衛(wèi)生間嬉戲推擠;等等，容易引起嚴重的安全隱患問題。

（二）形成原因

現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，家長比較溺愛，而且小班幼兒的年齡較小，對家長的依賴性較大，難以對陌生環(huán)境盡快適應。（1）觀念偏差問題。人們生活質(zhì)量提升，小孩子對肉食比較偏愛，再加上自制力弱、家長不正確引導等，容易形成挑食的不良習慣;部分家庭吃飯時會看電視，會邊吃飯邊說話等，對幼兒行為習慣造成不好影響;家長缺乏正確的健康教育知識，不能對幼兒的不良習慣進行及時糾正和引導，久而久之難以改變。（2）家長溺愛。很多家長對獨生子女過分溺愛，過于重視智力投資，忽視培養(yǎng)孩子的自理能力，如缺乏睡覺習慣培養(yǎng)意識，往往會任由孩子決定睡覺時間;家長大包大攬幫助幼兒穿衣、喂飯等，讓幼兒容易形成衣來伸手，飯來張口的不良習慣。[2]

二、小班幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)策略

（一）增進師幼情感

只有在教師與幼兒之間建立深厚的感情，才能引導幼兒信服和接受教師傳授的知識，促進其良好常規(guī)習慣的培養(yǎng)。在日常幼兒園管理活動中，教師要全身心投入到幼兒教育事業(yè)中，對幼兒充滿愛心、耐心，對每一位幼兒進行關愛，增加情感交流，拉近與幼兒的距離，使其主動親近和信賴老師，調(diào)動幼兒內(nèi)在的情感感知能力。小班幼兒剛剛?cè)雸@，脫離熟悉的家庭環(huán)境和親人，進入陌生的幼兒園環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不安全感，難以適應幼兒園生活。這種情況下，教師需要為幼兒創(chuàng)建安全、穩(wěn)定的情感環(huán)境，讓他們感知到教師的關愛，讓幼兒真正感知到安全感和滿足感。[3]在日常管理教育活動中，教師要注重對幼兒的行為動態(tài)進行時刻觀察，及時關愛幼兒，對其進行言語寬慰，或者給幼兒一個擁抱，輕輕拍拍背等，這樣可以消除幼兒的不安情緒，使其更快地適應幼兒園環(huán)境，同時還可以在教師持續(xù)性的關愛中形成情緒體驗積累，增強其情感感知能力，為常規(guī)習慣的順利培養(yǎng)奠定良好的基礎。例如，部分幼兒在剛剛?cè)雸@時，自理能力較差，不會獨立吃飯、大小便不會脫褲子，這種情況容易引起幼兒消沉、不安、焦躁的情緒，教師要及時發(fā)現(xiàn)這種情況，并對幼兒提供幫助，如幫助幼兒脫褲子、提褲子，為幼兒換洗衣服，喂飯喂水，或者在其哭泣的時候，抱抱、摸摸他，讓其感知到被關愛和被關注，逐漸拉近與教師的情感距離，增強自信，并適應幼兒園生活。培養(yǎng)師幼之間深厚的感情，是開展小班幼兒常規(guī)習慣教育的基礎與前提，只有在這種感情基礎上，才能保障常規(guī)習慣教育的順利高效開展，并對幼兒更加靈活地管理和引導，促進教育效果的提升。

（二）創(chuàng)建生活情境

小班幼兒的模仿能力較強，而且對社會規(guī)則、行為具有了初步認識，基于此，教師可以通過創(chuàng)建特定情境的方式，展開常規(guī)習慣教育活動，進而有效提升教育效果。要注重情境的設置不僅要滿足教學需求，同時要符合幼兒年齡、心理特點，增加情境的趣味性和多樣性，更加容易讓幼兒接受和理解。例如，針對幼兒亂扔玩具的現(xiàn)象，教師可以為幼兒創(chuàng)建以下情境進行靈活性引導：“早上老師聽到教室里有哭聲，進來一看，原來是玩具們在哭。[4]寶貝們知道它們?yōu)槭裁纯迒幔俊边@時幼兒會順著教師的話語看向教室內(nèi)散亂丟置的玩具，一些孩子會說：“因為它們被扔在地上，晚上地上很冷，而且它們找不到家了，所以它們才哭的?！边@時教師可以繼續(xù)追問：“那怎樣才能讓它們不哭呢？”孩子們爭先恐后地說把它們收拾到玩具架、玩具筐內(nèi)，然后在教師的帶領下，小朋友們自覺地把玩具收拾到原來的位置。通過這種方式可以幫助幼兒養(yǎng)成收拾玩具的良好習慣，同時學會怎樣對玩具進行分類擺放，教師對玩具賦予生命，讓幼兒感知到樂趣，更加容易接受這種教育方法。

（三）靈活使用兒歌

科學的幼兒常規(guī)生活習慣，不僅包含良好的飲食、睡眠、盥洗等習慣，同時還需要提升幼兒的生活自理能力，強化其自理意識。小班幼兒年齡較小，但是學習和模仿能力較強，思維活躍，正處于形成良好習慣的重要階段。特別是幼兒思維較為跳脫，對新鮮事物比較感興趣，如果僅僅使用單一化的說教形式，很難達到理想的教育效果。[5]基于此，教師需要對小班幼兒的年齡、心理、行為等特點進行全面分析，從而采取更加趣味性、靈活性的教育方式，契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進教育效果的提升。兒歌是開展幼兒園教育活動的重要形式和載體，一般幼兒園教學活動中適合的兒歌歌詞較為簡單，結(jié)構短小，朗朗上口，容易記住，非常適合小班幼兒常規(guī)習慣教育活動的開展。而且使用兒歌進行常規(guī)習慣教育，可以營造活躍的教育氛圍，吸引幼兒興趣，增加其思維活躍性，從而強化教育效果。例如，擦嘴方面，“小手絹，四方方，拿起它，擦嘴巴，一二三，左右擦，嘴巴樂得笑哈哈。”吃飯方面，“吃飯時，坐端正，右手拿調(diào)羹，左手扶著碗。細細嚼，慢慢咽，不剩飯，不挑菜，自己吃飯真能干?！蓖ㄟ^這種方式可以讓幼兒對日常生活中需要注意的事情進行直觀化、靈活性掌握，強化教育效果。此外，教師還可以結(jié)合實際的教學需求，自編一些兒歌，助力常規(guī)習慣教育活動的開展，讓幼兒感知到愉悅的氛圍，強化思維活躍性。

（四）樹立學習榜樣

幼兒園時期的孩子處于心智發(fā)育的關鍵階段，其模仿能力比較高，特別是小班幼兒具有模仿天性。他們善于對身邊的人的言行舉止、事物形態(tài)等進行模仿，如家長、教師、小伙伴等。[6]尤其是幼兒園老師的行為、習慣等會對幼兒常規(guī)習慣的形成產(chǎn)生極大的影響。所以在幼兒園常規(guī)習慣教育中，教師要以身作則，嚴格要求自身行為，對幼兒起到良好的示范作用，對幼兒思想、習慣進行良好引導。如教師要每天向家長、幼兒微笑打招呼，才能引導幼兒主動打招呼問好;要在幼兒講話時認真傾聽，使其感受到尊重和重視，從而引導幼兒良好的聽話規(guī)范。通過教師的榜樣作用，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)意識，同時讓教師良好的修養(yǎng)和人格魅力對幼兒進行感染，增進其親近感，拉近距離，可以幫助教師與幼兒之間建立深厚的情感基礎，不斷優(yōu)化教育效果。因此，教師要時刻注重自己的儀表，行為表現(xiàn)要大方得體、親切和藹、文明禮貌等，逐漸對幼兒的常規(guī)習慣進行熏陶與感染。此外，幼兒園小伙伴的榜樣作用也非常大，小班幼兒往往會不自覺地模仿和學習身邊小伙伴的語言、行為等。此外，教師還可以對表現(xiàn)比較好的幼兒進行表揚，如“童童主動飯前洗手啦，很棒！”等，通過這種方式可以對其他小伙伴形成一種暗示作用，使其對良好的行為習慣進行模仿和學習，以期獲得老師的表揚。[7]小班幼兒年齡較小，在常規(guī)習慣培養(yǎng)中往往存在很大的隨機性，教師要對幼兒在園行為進行時刻觀察，及時發(fā)現(xiàn)和表揚良好的行為習慣，發(fā)揮其榜樣作用。

（五）加強家園合作

家庭、學校、社會是幼兒成長的關鍵性場所，只有在家庭的積極配合和支持下，才能保障幼兒園管理工作的順利、高效開展。因此，幼兒園要加強家園共育工作的開展，加強家園合作深度，與家庭形成平等、尊重的合作伙伴關系，爭取家長更多的支持和理解，并鼓勵家長自覺加入到幼兒園管理工作中，提升其家庭教育能力，為幼兒健康全面成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。小班幼兒剛剛?cè)雸@，不習慣幼兒園的生活，家長比較擔心其生活起居情況?；诖?，幼兒園教師可以加大與家長的聯(lián)系互動力度，及時溝通交流，讓家長充分了解幼兒在園情況，從而獲得家長更多的支持和理解，增進家園配合效果。部分幼兒在幼兒園的常規(guī)表現(xiàn)較為良好，但是一到家庭熟悉的環(huán)境中，容易忘記很多良好的常規(guī)習慣，嚴重降低幼兒良好常規(guī)習慣的教育效果。基于此，需要家長認識到家園合作的重要性，同時在家園溝通中，教師要向家長宣傳相關的專業(yè)知識，如常規(guī)要求具體內(nèi)容、制定常規(guī)要求的原因、怎樣在家庭中開展常規(guī)教育等，從而加大家庭的支持力度，實現(xiàn)幼兒常規(guī)習慣教育成果的有效性鞏固;家長要意識到自身言行習慣對幼兒常規(guī)習慣的影響力度，并對自身行為進行嚴格規(guī)范和約束，為幼兒樹立良好的學習榜樣，如飯前洗手、飯后擦嘴等，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，強化其自理能力，保障良好常規(guī)習慣的穩(wěn)定性和持久性;幼兒園可以通過多樣化的形式向家長傳授育兒知識，如幼兒園一日活動、接送孩子時間、專題講座等，還可以利用微信群等向家長定期推送相關知識，還可以與家長進行微信、電話聯(lián)系等，讓家長掌握基本的育兒方法，學會從孩子的角度看待問題，理解孩子行為，強化家庭教育效果。[8-9]此外，幼兒園與家長還可以協(xié)同合作，創(chuàng)建更加多樣化的教育形式，如游戲、活動等，助力幼兒良好常規(guī)習慣的形成和維持。

（六）其他方法

（1）正面引導。小班幼兒年齡較小，接受能力不高，很難對教師所講的東西完全理解和接受，因此往往會在實際行為中表現(xiàn)出較大偏差，基于此，教師要對幼兒進行耐心引導，對其正面行為進行積極表揚和肯定，增強其自信心，從而自覺改正錯誤的行為習慣。例如，部分小朋友吃飯比較磨蹭，其他小朋友都吃完了，他還沒有吃完飯，針對這種情況教師要注意觀察，當他具有一定進步，如第一個在飯桌前坐好等行為，教師就要及時地對其進行表揚，同時獎勵小紅花，這樣可以激發(fā)其自信心，主動改掉磨蹭的不良習慣，同時還可以對班級內(nèi)其他愛磨蹭的小朋友形成榜樣作用。[10]（2）引入幼兒生活經(jīng)驗。在常規(guī)教育中，教師可以編制一些小故事，如，小紅飯前不洗手，導致生病等故事情節(jié)，可以增加教育形式的靈活性和趣味性，更加契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點，吸引其聽故事的興趣，增進理解。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒良好的常規(guī)習慣是幼兒園主要的教育活動之一。教師要結(jié)合幼兒的基本情況，選擇合適的教育形式，增加教學趣味性，提升教育效果，助力幼兒形成良好的行為習慣，促進其全面健康成長。其中需要教師與幼兒之間建立深厚的情感，才能保障教育活動的順利開展，利用兒歌開展教育活動，創(chuàng)建童趣性的教學情境，為幼兒樹立學習榜樣，增進家園合作深度等，從而對幼兒的習慣進行正確引導，促進常規(guī)習慣教育效果的提升。

參考文獻：

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[10]伍海虹.加強小班幼兒生活常規(guī)習慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（16）：234.