甘琴

【摘要】“減負(fù)”是“雙減”政策的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如何合理巧妙地“減負(fù)增效”也是新政策實(shí)施下，語文教學(xué)面臨的一個(gè)新課題。而語文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的基礎(chǔ)，它貫穿于學(xué)生的思維構(gòu)建、三觀塑造和日常溝通表達(dá)的整個(gè)過程當(dāng)中，對學(xué)生的成長成才始終發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，幫助每一位學(xué)生學(xué)好語文，尤其是在小學(xué)階段打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。在傳授知識(shí)和減負(fù)增效這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行平衡把控，需要每位教師抓好重點(diǎn)，理清教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)，合理統(tǒng)籌多個(gè)教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式整體的優(yōu)化和完善，為學(xué)生帶來更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級(jí)語文? 課堂教學(xué)? 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）08-0127-03

語文是學(xué)生從步入小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段就開始接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，低年級(jí)語文更是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的奠基階段，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣、訓(xùn)練思維模式都有著極其重要的意義。作為語文教師，在低年級(jí)階段的教學(xué)中巧妙貫徹“減負(fù)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生打造更加輕松、自在的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、熱愛學(xué)習(xí)，從而自主自覺地探索語文學(xué)科的世界，這無論是對學(xué)生養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)的自覺性，還是對學(xué)生知識(shí)掌握的效率提升，都有著無可比擬的積極作用。

一、高效：重視提高課堂教學(xué)效率，用心備好日常每一堂課

提高課堂教學(xué)效率并不是一味地提高課堂教學(xué)的速率，甚至片面地被注解為提高知識(shí)講解的速度，在教學(xué)領(lǐng)域，“效率”的定義要遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)概念中更廣，也更靈活多變。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果只是以灌輸講解的方式傳達(dá)給學(xué)生，那么無論教師如何調(diào)整講解的速度，于教學(xué)效率的影響其實(shí)十分微小，甚至還有可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，反而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。最好的做法是從學(xué)生的角度出發(fā)，探索讓學(xué)生更容易接受的授課方式，幫助學(xué)生拆解知識(shí)點(diǎn)，以更加靈活的方式理解與吸收。素質(zhì)教育要求教師必須把提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為課堂教學(xué)的一大目的，這與“減負(fù)”的觀點(diǎn)是不謀而合的。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)的過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感受，刺激學(xué)生生成自主體驗(yàn)，自覺思考，從而對知識(shí)形成具有自我認(rèn)識(shí)、自我理解基礎(chǔ)的認(rèn)知，進(jìn)而牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在類似的場合和情境下舉一反三。由于素質(zhì)教育重視發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性作用，主張學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中同教師互相影響、積極反饋，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，因此課堂效率能夠獲得顯著的提升。

從根本上看，課堂效率的提高和教師備課充分程度也是呈正相關(guān)的。教師首先必須保證自己對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，在課前把備課工作高效率地完成，才能在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在備課過程中，教師先要把握教學(xué)邏輯和目的，明白本堂課的教學(xué)重心和次重點(diǎn)是什么，由于語文學(xué)科的課堂教學(xué)同教材文本具有緊密聯(lián)系，教師還必須熟讀課文，對課文內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而理清教學(xué)的脈絡(luò)。在獲取清晰脈絡(luò)的前提下，教師就可以按部就班地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并細(xì)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，如需使用多媒體設(shè)備參與教學(xué)，教師就要依次完成課件的制作與優(yōu)化。做完前兩個(gè)基本步驟之后，教師就可以出于課堂氛圍的考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入趣味元素，比如增加課堂小游戲，進(jìn)行師生互動(dòng)，或是在課件中增加趣味性的動(dòng)畫，這一步工作能夠?yàn)檎n堂增添“調(diào)味劑”，看起來是做加法，實(shí)際上卻是為學(xué)生“減負(fù)減壓”做了一次漂亮的減法[1]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊第一課《天地人》時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用小游戲的方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接小學(xué)階段的第一堂語文課。首先，教師詢問學(xué)生是否知道哪些詞是具有相對意義的，學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，如果學(xué)生不能立刻理解要求，教師可以試探性地列舉一些例子，如“黑與白”“是與非”等。接著教師可以讓學(xué)生同自己一起做游戲，教師說一個(gè)詞，學(xué)生齊聲說出它的反義詞，教師說“亮”，學(xué)生就可以回答“暗”，教師說“早”，學(xué)生就可以回答“晚”，如此進(jìn)行幾個(gè)回合后，教師就可以說出本課標(biāo)題中的“天”，引導(dǎo)學(xué)生回答“地”，最后引出課文“天地人”，并讓學(xué)生迅速對課文標(biāo)題產(chǎn)生一定的理解和好奇，由此開始新課學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的注意力也能牢牢吸附到本堂課的主題上來，一個(gè)簡單的小游戲就能為一堂互動(dòng)的高效課堂開一個(gè)好頭。

二、精簡：厘清教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，關(guān)鍵發(fā)力突出學(xué)生主體

要做到為學(xué)生“減負(fù)”，教師還必須針對實(shí)際教學(xué)做好減法，精簡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。精簡的前提自然是把握輕重緩急，明白哪些是教學(xué)重點(diǎn)，哪些則可以稍緩，從而更加準(zhǔn)確地分配課堂教學(xué)的時(shí)長與次序，幫助學(xué)生著重掌握最重要的知識(shí)。而對于一些重要性稍微靠后的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以進(jìn)行合理簡化，或是將其作為輔料添加在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以間接的方式傳達(dá)給學(xué)生[2]。總的來說，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住拼音、識(shí)字兩個(gè)重點(diǎn)，將與這兩點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的核心任務(wù)，著重開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《a o e》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將本堂課的重點(diǎn)放在“a o e”三個(gè)韻母的寫法和聲調(diào)掌握上，先通過板書和帶讀幫助學(xué)生快速分辨三個(gè)韻母的讀音，接著通過糾正口型修正學(xué)生的讀音，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握三個(gè)韻母的讀法，隨后再引入四個(gè)聲調(diào)的讀法，教師依次帶讀三個(gè)韻母的四個(gè)聲調(diào)讀法。最后通過兒歌和開火車等趣味與互動(dòng)性兼具的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固對讀法讀音的掌握，加深學(xué)生的印象，也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開口。整堂課圍繞著拼音的認(rèn)讀展開，教學(xué)主題和教學(xué)目的清晰，教學(xué)任務(wù)也逐個(gè)分配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生打好拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用也很突出。

三、靈活：課后巧妙布置開放作業(yè)，拓寬知識(shí)鞏固多種形式

在語文學(xué)科中，傳統(tǒng)作業(yè)通常以抄寫形式為主，稍具突破的形式也是捧著課本逐字逐句誦讀，以此方法訓(xùn)練學(xué)生對字詞的掌握程度，并達(dá)到熟悉課文，深化認(rèn)知的目的。但這兩種方式實(shí)際上對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幫助仍然比較有限，反復(fù)抄寫固然能夠加深學(xué)生的記憶，但在機(jī)械的動(dòng)作中，學(xué)生很容易感到枯燥，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知發(fā)展水平還比較低，專注度也不夠，很難長期將注意力集中到一個(gè)任務(wù)上，那么長期重復(fù)的抄寫任務(wù)很可能使學(xué)生快速對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，走神分心，那么完成結(jié)果和記憶程度也就可想而知，即便抄寫的工作能夠完成，也可能出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤或是抄完便忘的情況。捧讀也是同樣的情況，如果學(xué)生只是口中念念有詞，但大腦并沒有帶著問題去思考，那么讀再多遍課文也還是記不住，更無法獲得深刻的認(rèn)識(shí)。這種重復(fù)機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)帶給學(xué)生的枯燥繁瑣很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，反而擔(dān)起沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生花費(fèi)大量的課后時(shí)間去完成這些作業(yè)，卻不見成效，知識(shí)掌握不到位，從而又導(dǎo)致更多的作業(yè)需要完成，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到訓(xùn)練，落后的學(xué)習(xí)能力和日益繁重的課業(yè)壓力相結(jié)合，于是導(dǎo)致了沉重的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程帶來嚴(yán)重的打擊[3]。那么，怎樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，既起到知識(shí)鞏固的效果，又讓學(xué)生保持相對輕松愉悅的狀態(tài)，做到事半功倍呢？最重要的是規(guī)避傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)，在形式上推陳出新。對于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮語文學(xué)科特有的人文功能，布置一些同情感和三觀塑造相關(guān)的作業(yè)，比如同家人朋友共同完成某項(xiàng)任務(wù)，或是讓學(xué)生自主完成一些語文相關(guān)的任務(wù)，比如閱讀書籍或是參與一些文化活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中思考生活，提高學(xué)習(xí)自覺性的同時(shí)，也能更加充分地感受語文學(xué)科的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊《猜字謎》一課時(shí)，學(xué)生通過對課文中的兩則字謎進(jìn)行思考和理解，得出字謎的謎底，掌握生詞和字謎這一識(shí)字學(xué)字的趣味形式。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和創(chuàng)意，將自己已經(jīng)掌握的字也編成字謎，并說給朋友和父母聽，讓他們猜猜字謎的謎底是什么，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相猜對方編的字謎，看誰編得巧妙，誰猜得又快又準(zhǔn)。這樣的課后作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以游戲的形式完成作業(yè)，輕松中而又不失思考，作業(yè)本身沒有對任務(wù)量的要求，而且猜字謎的形式既有趣不枯燥，還能鼓勵(lì)學(xué)生同他人進(jìn)行互動(dòng)，共同探討語文知識(shí)，對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有助益的，在編字謎和猜字謎的過程中，學(xué)生對生字的字形和字義進(jìn)行深入思考，能夠加深學(xué)生對生字的理解，同時(shí)對已學(xué)生字有所鞏固，深化記憶，能夠起到一舉多得的作用。

四、開放：建立全面多元評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生自由發(fā)展可能

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不容分割的一個(gè)組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)是與“壓力”“負(fù)擔(dān)”并行的，具體形式包括但不限于隨堂測驗(yàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、背誦默寫任務(wù)評(píng)價(jià)、各種類型與形式的考試等，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然并不直接給學(xué)生帶來“負(fù)擔(dān)”，但卻帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)苛死板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更讓學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中叫苦不迭，完全感受不到學(xué)生的樂趣，更有甚者，許多學(xué)生由于過度看重評(píng)價(jià)結(jié)果，產(chǎn)生緊張心態(tài)，出現(xiàn)“焦慮”。有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)良好，知識(shí)掌握的水平也比較高，但一到考查（如一、二年級(jí)語數(shù)期末的非紙筆形式的考查）就容易出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種“測評(píng)綜合征”，這也是對教學(xué)評(píng)價(jià)過度焦慮的體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何避免這種“焦慮”的心態(tài)，為學(xué)生的生理與心理實(shí)現(xiàn)雙重“減負(fù)”呢？方法自然也是多重的[4]。

首先，針對教學(xué)評(píng)價(jià)的“減負(fù)”要從多主體下手，一方面，教師要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，用多元開放的眼光正確看待教學(xué)評(píng)價(jià)，避免自我增壓增負(fù)。用平常心看待日常的大小考查與評(píng)價(jià)，不要只從結(jié)果去認(rèn)定自己學(xué)習(xí)過程中的收獲，而是以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)自己，在一次次測試中實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步。尤其是對于低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛開始接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，對測試的認(rèn)知可能出現(xiàn)各種偏差，教師要及時(shí)將學(xué)生從誤區(qū)中拉出來，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，教師自身也要對評(píng)價(jià)保持正確態(tài)度，不能由于一次測評(píng)不理想而疾言厲色，必須避免對學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加多元。評(píng)價(jià)結(jié)果雖然常常以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，但分?jǐn)?shù)并不意味著一切，不能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能獲得的各方面提升都掩蓋于蒼白的高低層次之下，教師要有意識(shí)地挖掘結(jié)果之下隱藏的內(nèi)容。另外，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)當(dāng)更加豐富。教師要始終保持開放性態(tài)度，通過多種評(píng)價(jià)方法考核學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，尤其是理解感知層面的學(xué)習(xí)成果很難在傳統(tǒng)測試中得到驗(yàn)證，教師更應(yīng)該不斷創(chuàng)新開拓，優(yōu)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊第三課《口耳目》時(shí)，學(xué)生通過對古代象形字進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了古代文字到現(xiàn)代文字的演變歷程，也認(rèn)識(shí)到象形字是通過對事物外在形態(tài)的生動(dòng)呈現(xiàn)而形成的，教師就可以從中發(fā)散出一個(gè)課堂小討論的主題：“在日常生活中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)以什么樣的姿勢呈現(xiàn)‘站或‘坐的動(dòng)作呢？規(guī)范的姿勢應(yīng)該是怎樣的？”學(xué)生可以針對這一問題自主發(fā)言，暢談自己對文明姿勢的理解，教師還可以請幾位學(xué)生到講臺(tái)上為大家演示動(dòng)作，在討論和發(fā)言中，教師時(shí)刻注意對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ê秃侠硪龑?dǎo)，幫助學(xué)生正確思考，發(fā)散思維，同時(shí)在一定程度上也能調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂更加鮮活。這樣的討論一方面能夠深化學(xué)生對動(dòng)作的理解，把握日常中基本動(dòng)作的外在特點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)象形字是如何同事物的形態(tài)相結(jié)合的;另一方面，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主參與課堂提問的習(xí)慣，豐富課堂檢驗(yàn)的形式，使課堂教學(xué)同教學(xué)評(píng)價(jià)以自然輕松的狀態(tài)保持緊密聯(lián)結(jié)，也有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂專注度和思考狀態(tài)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著“雙減”政策的落實(shí)貫徹進(jìn)程，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，優(yōu)化教學(xué)模式，其實(shí)正是先進(jìn)的教育理念的體現(xiàn)。而要真正做到合理“減負(fù)”“增效”，教師就必須從多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)力，最大化地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，既要確保學(xué)生能夠?qū)W得又快又好，掌握必要的知識(shí)，又要讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

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