【摘要】教育的發(fā)展決不能與時(shí)代的發(fā)展相背離，時(shí)代對人提出的新的需求決定著教學(xué)的轉(zhuǎn)向，我們迫切地需要更為多樣的教育教學(xué)方式，來促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在小學(xué)語文課堂中，教師需要尋求更為高效的教學(xué)策略，做到知識教學(xué)與人文素質(zhì)教學(xué)并舉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教育教學(xué)? 高效路徑? 方法策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0133-03

語文所關(guān)乎的除了字詞語法中的理論知識，作為我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫淖顬閺V泛的語言，漢語中蘊(yùn)藏著我們國家發(fā)展的歷史，而語文中藏著數(shù)不盡的文化財(cái)富。新課程改革中對于小學(xué)語文教學(xué)所提出的素質(zhì)轉(zhuǎn)向，其目的正是要讓教師尋求更為高效的教學(xué)策略，不能僅僅滿足于理論知識的傳授，而是要利用新鮮的教學(xué)手段與更具有深度的教學(xué)內(nèi)容，以課本為窗口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣與人文素養(yǎng)，使學(xué)生的人格更加完善。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中尋求高效教學(xué)策略的意義

教師在進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)向的革新過程中，不能僅僅將教學(xué)改革作為上面頒布下來的命令而機(jī)械地執(zhí)行，而應(yīng)該明晰這一決定背后所蘊(yùn)含著的真正意義，并在理解改革根本目的的前提下進(jìn)行有針對性的高效教學(xué)優(yōu)化。對教學(xué)進(jìn)行高效改革的價(jià)值，主要可以從學(xué)生與教師兩個(gè)方面來進(jìn)行：首先，從學(xué)生角度來說，更為高效的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生進(jìn)行語文知識探索的興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行語文探索時(shí)更好地享受其中的人文魅力，并實(shí)現(xiàn)對于個(gè)人精神上的熏陶。以往的語文教學(xué)中，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的語文知識儲備有限，理解能力也不夠高，對學(xué)生進(jìn)行更為高級的人文教學(xué)并不能獲得良好的教學(xué)效果，將字詞掌握和語法應(yīng)用的基礎(chǔ)能力打牢，學(xué)生才能在今后進(jìn)行更加高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念實(shí)際上是將語文教學(xué)分解成了幾個(gè)互相獨(dú)立的階段，破壞了語文本身所具有的整體性與綜合性。所以，教師以高效教學(xué)手段，立足于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文的態(tài)度，提高其進(jìn)行語文知識探索的自主性。其次，就教師角度而言，高效的教學(xué)可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，并讓教師有更多的時(shí)間投入到教學(xué)以外的知識學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考上，進(jìn)而對自己的語文課堂進(jìn)行優(yōu)化，以此形成良性循環(huán)。由此可見，高效教學(xué)對于師生雙方都能獲得相應(yīng)的好處，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化是一項(xiàng)必然的舉措。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行高效教學(xué)的策略

（一）完善課堂引入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

課堂的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)工作的開展一直以來都被教師所忽視，很多教師認(rèn)為自己有心無力。小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，教學(xué)時(shí)間本就有限，講課還來不及，哪有時(shí)間在課堂中設(shè)計(jì)出專門的課堂引入環(huán)節(jié)，至于學(xué)生在課下是否對知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師也沒有很好的檢查手段，教師的這種態(tài)度很容易影響到學(xué)生，讓學(xué)生同樣對預(yù)習(xí)產(chǎn)生不屑一顧的心理，對其今后進(jìn)行其他科目或者更有深度的知識的學(xué)習(xí)造成阻礙。教師想要建設(shè)高效語文課堂，就需要有意識地在課前增加知識導(dǎo)入的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，課堂導(dǎo)入就是讓教師將本堂課所要講授的知識運(yùn)用最為簡單快捷的方式表現(xiàn)出來，一方面讓學(xué)生從宏觀上對所學(xué)知識產(chǎn)生結(jié)構(gòu)方面的印象，有利于幫助學(xué)生建立起語文知識體系;另一方面則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度。這就要求教師的引入環(huán)節(jié)具有一定的概括性與趣味性。比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更具體的理解，教師可以先將與這則故事主旨大意相近的生活化案例講給學(xué)生聽，作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入。如，有一個(gè)小朋友放假了，每天都玩得很開心，當(dāng)家長問及他作業(yè)是否完成時(shí)，他總是回答“快了快了，開學(xué)之前肯定能寫完”。在開學(xué)的前一天晚上，小朋友才幡然醒悟開始補(bǔ)作業(yè)，但因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量太多而徹夜沒有睡覺，最后作業(yè)完成得很不好。那么學(xué)生們能夠從這個(gè)小朋友身上得到怎樣的教訓(xùn)？學(xué)生可能會說不要等到事情已經(jīng)發(fā)生之后才后悔，應(yīng)該早點(diǎn)做完作業(yè)。這就和課文所要表達(dá)的意思非常接近了，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以做到更為快速地把握文章的主旨大意，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。其次，教師可以為學(xué)生安排一些能夠在預(yù)習(xí)階段完成的簡單作業(yè)，布置作業(yè)的目的不在于讓學(xué)生將問題思考得多么透徹，而是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在講解《亡羊補(bǔ)牢》之前，教師就可以讓學(xué)生將不認(rèn)識的字詞標(biāo)注出來，通過字典查詢準(zhǔn)確的讀音和含義，以此引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前完成對課文的通讀。

（二）運(yùn)用多樣的教學(xué)手段豐富課堂形式

如今的教師教學(xué)手段更加豐富，與以往單向的板書授課相比，新的教學(xué)手段往往更加注重增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行更有效的課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解與掌握能力。但在運(yùn)用多種教學(xué)方式的同時(shí)，教師也要明白教學(xué)手段的使用是對于課堂授課的輔助，決不能本末倒置、喧賓奪主。很多教師想要為學(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的課堂教學(xué)模式，便不加選擇地將多媒體等手段全部應(yīng)用到實(shí)際課程當(dāng)中，致使學(xué)生對于課程表現(xiàn)形式更有興趣，而對于形式所要呈現(xiàn)的知識卻意興闌珊。教師在采取多樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，需要分清形式與內(nèi)容的矛盾關(guān)系，突出課堂重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將文章中所描述的故事情節(jié)運(yùn)用動畫的方式加以展現(xiàn)，通過視覺與聽覺的雙重表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣與理解能力，在講述到花生與人的關(guān)系時(shí)，可以將花生的生長過程的圖片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生思考花生的生長與人的成長具有怎樣的聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的感受能力;教師還可以將實(shí)踐教學(xué)的方式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，為學(xué)生分發(fā)花生的種子，引導(dǎo)學(xué)生親手種植花生，并將花生的生長過程寫成觀察日記的形式，增強(qiáng)學(xué)生對于花生從破土而出到收獲的全過程的了解程度，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對文章所展現(xiàn)出來的思想感情感同身受。運(yùn)用與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合的多種教學(xué)策略，打造多彩課堂，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與深入探索熱情必然能夠獲得提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過課后實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固

語文知識所涉及的知識層面十分寬泛，教師在教學(xué)過程中不能將教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容拓展知識，使學(xué)生掌握更多的知識。教師可以組織學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生借助課外書籍彌補(bǔ)在教學(xué)材料中沒有體現(xiàn)的部分知識，不斷拓展學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在知識傳授得以完成之后，教師的教學(xué)并沒有完成，課后的實(shí)踐和知識的復(fù)習(xí)與鞏固同樣屬于教師教學(xué)的一部分。而小學(xué)生還不具備自覺進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的習(xí)慣，必須依靠教師給予有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)語文課后作業(yè)的布置上，所采取的通常是書面的習(xí)題形式，讓學(xué)生通過做卷子、做課外練習(xí)冊反復(fù)對同一知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，這種課后復(fù)習(xí)方式不僅效率低，而且學(xué)生也容易在機(jī)械練習(xí)中喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在打造高效教學(xué)課堂時(shí)，必須要對課后鞏固這一階段的形式進(jìn)行革新，利用課后實(shí)踐代替機(jī)械練習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！分?，學(xué)生都對這一故事所要傳達(dá)出來的頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒉晃菲D險(xiǎn)的精神有所感悟，于是教師可以將課文中這一核心的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活建立起相應(yīng)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考自己曾經(jīng)見過哪些能夠體現(xiàn)這一內(nèi)涵的具體生活事件，并將搜集到的事件以作文的形式闡述出來，再說一說如果是自己面臨相似的境況，自己應(yīng)該怎樣應(yīng)對。借助這一與生活實(shí)踐相結(jié)合的方法，學(xué)生可以自發(fā)地對語文內(nèi)容進(jìn)行思考與追尋，使學(xué)習(xí)過的內(nèi)容真正與自身相融、成為自己的一部分，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文精神素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）運(yùn)用情景教學(xué)，理解教材知識

語文知識對于小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難通過文字體會到其中蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難。因此，教師在教學(xué)過程中需要通過恰當(dāng)?shù)男问綆椭鷮W(xué)生將抽象的語文知識變得更加形象、具體。通過情景教學(xué)可以使學(xué)生在該情景下如臨其境，豐富小學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更加理解教學(xué)材料中的內(nèi)容。比如，教師在講授《夜書所見》時(shí)，可以為學(xué)生營造古詩文中的情景，不斷增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白在此情景中會產(chǎn)生什么樣的感受，調(diào)動學(xué)生的情感和感知，不斷增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的理解，使學(xué)生可以更好地理解詩文的核心知識內(nèi)容。

（五）問題引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想結(jié)果，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維定式帶來的弊端。教師在日常教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)過程中找到合適時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生的語文思維可以更加開闊，促進(jìn)學(xué)生語文創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，教師在提問過程中需要充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這部分內(nèi)容中，為了讓學(xué)生更加清晰地掌握飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系呢？”“蝙蝠夜間是如何飛行的？”“蝙蝠是怎樣探路的？”“為什么飛機(jī)裝上雷達(dá)就能安全飛行呢？”學(xué)生會根據(jù)這些問題在課文中尋找答案，并標(biāo)注出相關(guān)的語句。通過問題的引導(dǎo)會讓學(xué)生深入思考，不斷深入地研究問題，從而有效地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)置問題的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）融入閱讀教學(xué)，豐富古詩詞文化

古詩詞是語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，需要學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)才可以逐漸掌握對古詩詞的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)古詩詞，豐富的古詩詞文化可以讓學(xué)生吸收更多相關(guān)的知識內(nèi)容。開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，能夠有效扎實(shí)學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)材料中的知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和文化修養(yǎng)。教師可以在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中融入閱讀教學(xué)。比如，學(xué)生可以在假期去圖書館閱讀古詩詞，不斷增強(qiáng)自身的古詩詞文化。學(xué)生通過閱讀《唐詩三百首》可以了解李白、杜甫等詩人，提高自身對唐詩格律的認(rèn)知，更好地了解唐朝的歷史文化，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生在閱讀《宋詞三百首》的時(shí)候可以清楚地了解李清照、蘇軾、范仲淹等宋代詩人，了解宋代的文學(xué)典故，有效增強(qiáng)自身的文化知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中可以有效培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)、素養(yǎng)、獨(dú)特的人格魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）聯(lián)系生活講解，把握知識內(nèi)涵

語文知識與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中需要將語文知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生更加形象而具體地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，體會語文知識的內(nèi)涵。教師需要結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中的人物、事物、場景等，將抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加形象、具體，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，為學(xué)生營造輕松、和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首詞的過程中，教師可以為學(xué)生營造古詩詞的情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生營造農(nóng)家景象，讓學(xué)生更好地體會小橋流水、青草滿地的鄉(xiāng)村景色。教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生將生活化場景與古詩文相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解和記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文的高效改革已經(jīng)成為當(dāng)下不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師需要順應(yīng)這一時(shí)代潮流，尋找更多能夠提升教學(xué)效率的方式，并將其應(yīng)用到自身的課堂當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

楊曉玲（1969年7日-），女，漢族，甘肅臨夏人，專科學(xué)歷，漢語言文學(xué)教育專業(yè)，副高級教師，研究方向：語文教學(xué)。