冷靜

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，深刻踐行“雙減”教育政策，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅能調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的主動性，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有所收獲和提升。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要重視作業(yè)設(shè)計，既要將語文作業(yè)的設(shè)計進行基礎(chǔ)化處理，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又要使語文作業(yè)的設(shè)計更具趣味性，強化學(xué)生完成語文作業(yè)的動力。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，將作業(yè)設(shè)計分層，以提高語文作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的價值和作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”教育政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新策略

“雙減”教育政策尤為強調(diào)減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和作業(yè)的總量，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，選擇能夠踐行“雙減”教育政策的方式進行作業(yè)設(shè)計，能夠讓更多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師并未重視對學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計，也很少將其作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”以及古詩文背誦一類的作業(yè)設(shè)計中，小學(xué)生很難產(chǎn)生完成作業(yè)的動力，而這也是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢沒能發(fā)揮出來的根本原因[1]。對此，本文從六個方面探研“雙減”教育政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、語文作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，加強鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的知識，是幫助學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科的關(guān)鍵，也凸顯了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的必要性。為此，教師需要將語文作業(yè)設(shè)計進行基礎(chǔ)化處理，為學(xué)生設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的語文作業(yè)[2]。

例如，在教學(xué)《人物描寫一組》一課中的《他像一棵挺脫的樹》這一篇課文時，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文中所運用的寫作手法，筆者為學(xué)生設(shè)計了“老舍先生是如何進行人物細(xì)節(jié)刻畫的？”“在進行人物細(xì)節(jié)刻畫的過程中，具體運用了什么樣的寫作手法”等作業(yè)，讓學(xué)生試著運用自己的方式閱讀全文，并從人物的形態(tài)、著裝描寫等方面思考問題，從而讓學(xué)生在閱讀文本的過程中學(xué)習(xí)一些人物細(xì)節(jié)刻畫的方法和技巧。如“殺好了腰，再穿上……的大腳！”“是的，他無疑……他自己笑了?！边@兩句話為我們刻畫了一個有血有肉、鮮活豐滿的祥子形象。其中，“殺好了腰”“出號的大腳”等，更是從細(xì)節(jié)方面為我們刻畫了一位腳力車夫的形象。此外，為了鍛煉學(xué)生刻畫人物的能力，筆者還為學(xué)生設(shè)計了“人物描寫”課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇班級里的一位同學(xué)作為描述對象，并從發(fā)型、臉型、性格、表情或服飾等方面描述這位同學(xué)的特點，其他學(xué)生則需要根據(jù)該名學(xué)生的描述，找出被描述的學(xué)生，以此幫助學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用一些描寫人物的方法和技巧。

二、語文作業(yè)設(shè)計趣味化，激起學(xué)生做作業(yè)的興致和動力

小學(xué)語文作業(yè)對一些小學(xué)生來說是乏味且無趣的，尤其在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，一些學(xué)生甚至對語文作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理，缺乏主動完成作業(yè)的興致和動力。對此，教師需要將語文作業(yè)設(shè)計趣味化，從而激起學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣[3]。

例如，在《景陽岡》一課的作業(yè)設(shè)計中，為了激發(fā)學(xué)生主動完成語文作業(yè)的興趣，一方面，筆者為學(xué)生設(shè)計了“全篇課文具體是從哪些方面來進行敘述的？”“全篇課文是按照什么樣的順序?qū)⑺胁牧洗?lián)起來的？”“在閱讀課文過程中，哪些地方讓你印象最深刻？”等作業(yè)，讓學(xué)生運用粗讀加細(xì)讀的方式來閱讀課文，找出這些問題的答案。另一方面，筆者還為學(xué)生設(shè)計了“名著改編”作業(yè)。學(xué)生需要根據(jù)自身對整篇課文的閱讀和理解情況，以小組為單位對整篇課文進行縮寫和改編，并將小組所縮寫和改編的內(nèi)容以話劇的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深刻地感受到完成課后作業(yè)的樂趣所在。

三、語文作業(yè)設(shè)計層次化，提高作業(yè)設(shè)計針對性和實效性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置中，一些教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”理念影響嚴(yán)重，對語文作業(yè)的設(shè)計多是以教材內(nèi)容為主，在設(shè)計和布置作業(yè)時，往往是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很少有考慮學(xué)生是否能夠全面地掌握和吸收所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中經(jīng)常面臨作業(yè)量大、完成作業(yè)耗費時間長而收獲小的問題。也正是因為這些問題，學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生了明顯的抵觸和排斥心理。為了改變這一狀況，教師需要將作業(yè)進行層次化處理，為學(xué)生設(shè)計更具針對性和實效性的語文作業(yè)[4]。

例如，在《少年閏土》一課的作業(yè)設(shè)計中，為了讓語文作業(yè)的設(shè)計更具效果，切實提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，首先，教師需要按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層次、一般層次和拔高層次。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的分層情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的語文作業(yè)。比如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)以學(xué)習(xí)和記憶本篇課文當(dāng)中的一些重難點詞匯為主。而針對一般層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以梳理課堂內(nèi)容為主，著重讓這一部分學(xué)生在課后對課文整體內(nèi)容進行梳理，讓其在梳理的過程中對本篇課文有更為深刻的理解。如整篇課文可以分為四個部分，第一部分為第一自然段，主要寫的是主人公印象中少年閏土看瓜刺猹的場景;第二部分是第二到第五自然段，主要寫的是主人公與閏土的相處以及初次見面的場景;第三部分是第六到第十八自然段，主要寫的是主人公與閏土相處的過程;第四部分是第十九自然段，重點寫的是主人公與閏土分別的情景。對于拔高層次的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以賞析故事情節(jié)為主，通過讓學(xué)生閱讀和賞析看瓜刺猹、捕鳥等故事情節(jié)，提升其賞析能力。

四、語文作業(yè)設(shè)計閱讀化，提升小學(xué)生的閱讀本領(lǐng)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計一些需要閱讀文本的語文作業(yè)，不僅能夠提高其語文課堂學(xué)習(xí)效果，還可以鍛煉和提升其語文閱讀本領(lǐng)，在真正意義上使語文作業(yè)的設(shè)計與布置成為學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。對此，教師需要設(shè)計一些閱讀性較強的語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)[5]。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的作業(yè)設(shè)計中，一方面，為了幫助學(xué)生獲得更為真實的學(xué)習(xí)感受，筆者就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“課后觀看《狼牙山五壯士》影片”的作業(yè)，要求學(xué)生充分利用課后時間觀看《狼牙山五壯士》的影視片段，讓學(xué)生深刻體悟狼牙山五壯士身上的精神品質(zhì)，進而讓更多的學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，筆者就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了以“紅色閱讀”為主題的作業(yè)。在此次作業(yè)當(dāng)中，筆者給學(xué)生推薦了一些具有濃厚愛國主義色彩的“紅色”書籍，比如《紅巖》《把一切獻給黨》《林海雪原》等，并要求學(xué)生按照閱讀《狼牙山五壯士》的方式閱讀這些書籍，讓學(xué)生在閱讀完畢之后試著對整個故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化的梳理，并在課堂上分享閱讀成果，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀本領(lǐng)的提升。

五、語文作業(yè)設(shè)計寫作化，實現(xiàn)學(xué)生寫作本領(lǐng)的提升

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的方法和手段，將小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進行寫作化處理，不僅能夠讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上寫作，而且能讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的寫作本領(lǐng)，從而有效促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《慈母情深》一課的作業(yè)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生熟練掌握本篇課文應(yīng)用的寫作手法，筆者就課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“課文是如何表達母親對孩子的愛的？”“在表達母愛的過程中，所采用的表達方式是什么？”等作業(yè)，讓學(xué)生從整體上閱讀課文，從課文中找出問題的答案。比如，本篇課文運用排比的方式，呈現(xiàn)了母親為家庭忘我地工作，且不敢有絲毫停歇的狀態(tài)，而其中的幾個“立刻”，則反映出母親工作的無趣性和單調(diào)性，更加彰顯了母親那無私的愛。同時，筆者從學(xué)生寫作本領(lǐng)的培育和提升入手，設(shè)計了以“我心目當(dāng)中的母親形象”為主題的寫作作業(yè)。讓學(xué)生靈活使用從本篇課文中學(xué)到的寫作方法，以自己的母親為題，將自己和母親之間最深刻的事情書寫下來，并在課堂上分享給其他同學(xué)，感受分享的快樂，以此真正體會到整篇課文中所蘊含的母親對孩子的濃濃愛意。

六、語文作業(yè)設(shè)計開放化，切實提高語文作業(yè)設(shè)計的效果

作業(yè)的設(shè)計與管理是教師檢驗學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況的有效舉措。將小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進行開放化處理，讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成語文作業(yè)，還可以讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)信心，進而不再排斥和畏懼語文這門課程的學(xué)習(xí)。對此，教師需要從提升語文作業(yè)設(shè)計與管理的效果入手，將作業(yè)設(shè)計進行開放化處理。

例如，在《火燒云》一課的作業(yè)設(shè)計中，為了讓學(xué)生對本篇課文產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課堂教學(xué)初期，便為學(xué)生設(shè)計了“你心目當(dāng)中的火燒云是什么樣子的，哪位同學(xué)可以試著運用一定的詞匯和句式描繪出來？”等談話作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上說一說自己印象中的火燒云是什么樣的，它為什么要叫火燒云，等等，通過讓學(xué)生對這一話題進行交流和討論，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中期，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，筆者為學(xué)生設(shè)計了“閱讀課文，試著在閱讀課文的過程中總結(jié)全篇課文先寫的是什么，接著寫的是什么，最后又寫了什么”的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，在語文課堂上閱讀全篇課文，厘清課文的寫作順序。在課堂教學(xué)后期，筆者還為學(xué)生設(shè)計了“閱讀文本，名句賞析”的作業(yè)。讓學(xué)生在閱讀文本的過程中對課文的一些句式進行賞析，從而在完成作業(yè)的過程中積累更多的閱讀素材。此外，為了讓開放化的語文作業(yè)設(shè)計更具效果，筆者還為學(xué)生設(shè)計了“整理課文內(nèi)容，做好隨堂筆記”的作業(yè)，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和記錄下來的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納和整理，以便今后更好地翻閱和查看。

總的來說，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計不僅契合素質(zhì)教育對學(xué)科教學(xué)的基本要求，讓更多的小學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中對教材文本內(nèi)容記憶得更加深刻，還為今后小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要將語文作業(yè)的設(shè)計進行閱讀化處理，通過為學(xué)生設(shè)計一定的閱讀作業(yè)，提升學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)，還要將語文作業(yè)的設(shè)計進行寫作化處理，為學(xué)生設(shè)計一些寫作類型的作業(yè)，以此提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)。此外，為了踐行“雙減”教育政策，教師還需要將作業(yè)的設(shè)計進行開放化處理，讓學(xué)生自行選擇完成作業(yè)的方式，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮語文作業(yè)的作用。

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