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        試論如何在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力

        2022-05-30 10:48:04俞娜
        求知導(dǎo)刊 2022年13期
        關(guān)鍵詞:語言能力培養(yǎng)幼兒園

        俞娜

        摘 要:語言作為人際交往的一類重要工具,其不僅是人際交流的主要方式,也是人們獲取信息的有效途徑。幼兒接受幼兒園啟蒙教育,有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒一日活動(dòng)的引導(dǎo)教育中,幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力,增加與幼兒的良好溝通,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長,其思維及腦力等也在快速發(fā)展。因此,在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí),幼兒教師應(yīng)充分掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律,選用實(shí)效性強(qiáng)的策略逐步提升幼兒的語言能力,促使幼兒的理解能力、表達(dá)能力以及人際交往能力得到綜合發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;語言能力;培養(yǎng);策略

        幼兒園教育工作的有效開展,能夠?qū)τ變壕C合學(xué)習(xí)能力的提升及其今后的良好發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。同時(shí),幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)語言能力的黃金時(shí)期。因此,幼兒教師應(yīng)時(shí)刻將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為教育的重點(diǎn),同時(shí)還要有計(jì)劃、有目的地實(shí)施每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng),這樣才能為幼兒搭建出良好的語言交際平臺(tái),促使幼兒從小養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的良好習(xí)慣,為幼兒語言能力的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。

        一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

        新課改對幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn),要求幼兒教師在語言課的教育實(shí)踐中應(yīng)掌握教學(xué)大綱,并針對幼兒的實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。通過查閱相關(guān)資料,并觀察我園的語言教學(xué)情況,筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師在語言課的教學(xué)過程中,并沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣喜好等制訂針對性強(qiáng)的語言教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)過程或有頭無尾,或活動(dòng)主題不明確,或幼兒在活動(dòng)中亂成一團(tuán),難以保證幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施成效,阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展[1]。

        (二)教學(xué)方法單一

        通過整合分析當(dāng)前幼兒園的教育方式得知,現(xiàn)今仍有很大一部分幼兒教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂活動(dòng)。以“講故事”這一教學(xué)活動(dòng)為例,盡管講故事是活躍課堂氛圍、吸引幼兒注意力的有效方法,但如果不考慮幼兒的發(fā)育特點(diǎn)而盲目選擇故事,非但起不到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的作用,還會(huì)致使幼兒對語言學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。另外,有的幼兒教師雖然抓住了幼兒的興趣點(diǎn),卻沒有在語言教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)地給予幼兒正確的引導(dǎo),無法滿足幼兒對語言表達(dá)的需求,這樣的語言教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒語言能力的提升。

        (三)教學(xué)模式滯后

        受傳統(tǒng)教育理念的影響,幼兒教師在教學(xué)時(shí)仍采用“灌輸式”的教學(xué)模式,只是一味地講解幼兒園的基礎(chǔ)理論知識(shí),以為這樣做能對幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用,能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而,在這種教學(xué)模式下,幼兒教師往往對語言教學(xué)的重視度不夠,在教學(xué)活動(dòng)中不能為幼兒安排相對多的語言交流活動(dòng),幼兒只是被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。這樣的語言教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,也無法提升幼兒的語言表達(dá)能力。

        二、幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要價(jià)值

        幼兒園階段是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒園作為幼兒接受教育、集中學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主要場所,語言活動(dòng)能對幼兒語言能力的提升起到顯著的促進(jìn)作用。需要注意的是,幼兒在語言活動(dòng)中,不應(yīng)只是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言,還應(yīng)學(xué)會(huì)如何使用語言。在幼兒園,每個(gè)幼兒都擁有同齡的小伙伴,都有自己敬愛的老師,幼兒在和同伴、教師相處時(shí),就能有效地鍛煉其語言交際能力。比如,當(dāng)幼兒想上衛(wèi)生間時(shí),會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)自己的意愿;當(dāng)幼兒有看不懂的繪本時(shí),會(huì)主動(dòng)請教老師等??梢姡谟變簣@的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力,對提升幼兒的綜合素質(zhì)有重要的作用,具體情況如下。

        第一,培養(yǎng)幼兒的語言能力,能夠?yàn)橛變何磥淼陌l(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒通過參與幼兒園的各項(xiàng)語言活動(dòng),能夠提高語言表達(dá)能力及交際能力。同時(shí),幼兒園的各種活動(dòng)還可以增長幼兒的見識(shí),豐富幼兒的認(rèn)知,使幼兒在今后遇到困難時(shí)能夠輕松應(yīng)對。

        第二,有益于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒教師組織幼兒利用繪本說故事、聆聽廣播員講故事、看動(dòng)畫片等,能夠鍛煉幼兒的聽說能力及觀察能力,引導(dǎo)幼兒積極地思考自己所看到和聽到的故事內(nèi)容,從而提升幼兒的思維能力[2]。

        第三,能夠培養(yǎng)與提升幼兒的語言能力,從小鍛煉他們的人際交往能力。剛上幼兒園的幼兒大多比較內(nèi)向,但是在與其他小伙伴熟悉之后就會(huì)變得非?;顫?。受年齡和性格的影響,幼兒的交往能力往往不足,所以很難與其他小伙伴拉近關(guān)系。在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中,幼兒教師往往會(huì)給予他們交流的機(jī)會(huì),以提升幼兒的人際交往能力。

        三、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的有效策略

        (一)構(gòu)建生動(dòng)愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣

        幼兒對周圍的事物充滿了好奇心,但因?yàn)橛變鹤陨碚Z言能力薄弱,使得幼兒缺乏與外界溝通的勇氣。在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),幼兒教師應(yīng)分析幼兒的語言基礎(chǔ)和性格特征,借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為幼兒構(gòu)建生動(dòng)愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣,為幼兒語言能力的逐步提升打好基礎(chǔ)[3]。同時(shí),考慮到幼兒的年齡比較小,幼兒教師可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的視頻和色彩鮮艷的圖片吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的興趣,使幼兒自主參與語言實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒能夠有話可說、有話想說,擁有表達(dá)的勇氣和自信心。

        例如,早上幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí),幼兒教師就應(yīng)觀察、感受幼兒的情緒變化,在引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室的過程中,積極主動(dòng)地與幼兒開展簡單的對話;在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師應(yīng)利用電子展示平臺(tái),向幼兒介紹各類玩具的使用方法,引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)物品的種類,并組織幼兒參與“最喜歡的玩具”的主題語言活動(dòng),啟發(fā)幼兒說出自己最喜歡那個(gè)玩具的原因。

        總之,幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,為幼兒提供鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

        (二)引導(dǎo)幼兒有效互動(dòng),培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

        在幼兒園的語言教學(xué)中,培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教師的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。尤其是對幼兒園中班或者大班的幼兒來講,他們已經(jīng)有了比較要好的伙伴,促進(jìn)幼兒之間的交流,有利于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。因此,在開展語言教學(xué)活動(dòng)中,教師要多為幼兒設(shè)置一些互動(dòng)類的小任務(wù),以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和溝通,從而逐步強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。比如,讓兩名幼兒一起去另外一間教室拿下一節(jié)課要用的道具,讓幼兒在這個(gè)過程中多與同伴交流。此外,教師可以引導(dǎo)幼兒多說普通話,使用規(guī)范用語,在不動(dòng)聲色之中,轉(zhuǎn)變幼兒的語言表達(dá)習(xí)慣,提升幼兒的語言表達(dá)能力[4]。

        (三)創(chuàng)設(shè)信息化的語言教學(xué)情境,助力幼兒語言能力的提升

        為了保證幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量,幼兒教師應(yīng)想辦法讓幼兒大膽地說,敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。幼兒雖然表達(dá)能力有限,但他們通常都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲,對外界的事物有強(qiáng)烈的好奇心,喜歡模仿[5]。因此,幼兒教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言模仿環(huán)境,讓幼兒從模仿中自主地感知并學(xué)習(xí)語言。

        為了在信息化環(huán)境下更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,幼兒教師可以借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種信息化的語言學(xué)習(xí)情境,并提供語言練習(xí)平臺(tái)。比如,幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)播放幼兒喜歡的兒歌視頻。幼兒通過多媒體觀看視頻中的精彩畫面,也會(huì)情不自禁地一邊跳一邊哼唱起來,通過優(yōu)美的旋律和語言的結(jié)合,放松了身心,體會(huì)到了語言的藝術(shù)。在模仿的過程中,幼兒不僅學(xué)會(huì)了兒歌,還通過動(dòng)作鍛煉了身體。幼兒教師還可以通過多媒體播放一些朗誦古詩的視頻,如《詠鵝》《相思》《游子吟》等,幼兒通過欣賞多媒體生動(dòng)的畫面,再結(jié)合帶有韻味的朗誦,很快就會(huì)記住這些詩歌。幼兒教師塑造有效的語言模仿環(huán)境,不僅可以快速地培養(yǎng)幼兒對語言的感知力,還可以幫助幼兒獲取一定的語言知識(shí)。

        (四)借助游戲化教學(xué)法,強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力

        由于幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力,他們所學(xué)到的知識(shí)和能力大都是通過模仿所得。因此,幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的這一特征,在日常的語言教學(xué)活動(dòng)中,為幼兒提供一些交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì),讓幼兒通過模仿鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

        在語言教學(xué)活動(dòng)中,游戲化教學(xué)是強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力不可多得的教學(xué)法。幼兒教師可以設(shè)置一些新穎有趣的游戲活動(dòng)吸引幼兒自主參與到游戲活動(dòng)之中,讓他們敢說且多說,并給他們提供更多的交流、練習(xí)機(jī)會(huì),在游戲化的語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的交流習(xí)慣。這樣的活動(dòng)能使幼兒在與其他人交流的時(shí)候清晰地表達(dá)自己的想法,提高自身的語言表達(dá)能力。

        例如,在引導(dǎo)幼兒辨識(shí)顏色的時(shí)候,幼兒教師可以讓所有的幼兒圍成一個(gè)圈坐在一起,利用圖片帶領(lǐng)幼兒辨識(shí)顏色。幼兒教師可以先帶領(lǐng)幼兒多認(rèn)識(shí)幾遍圖片中的顏色,然后向幼兒展示圖片,讓幼兒快速說出圖片中的顏色,以強(qiáng)化幼兒的反應(yīng)能力,同時(shí)鍛煉幼兒的記憶力。這一活動(dòng)結(jié)束后,教師可以將準(zhǔn)備好的一些水果、蔬菜圖片展示給幼兒,讓幼兒觀察圖片中的物品并說出它們的顏色。

        幼兒教師還可以運(yùn)用分組教學(xué)法,讓幼兒以自選成組的方式,參與“猜色”的游戲比賽。教師先準(zhǔn)備顏色卡,放在兩個(gè)幼兒的中間。然后,教師說出顏色讓幼兒選搶這些顏色卡,搶到卡片的幼兒要說出生活中有什么東西也是這個(gè)顏色的,這樣可以激勵(lì)幼兒積極參與到游戲中去,讓他們在參與游戲的同時(shí)提升自身的語言能力。需要注意的是,幼兒教師在開展活動(dòng)時(shí)要使用普通話,保證口齒清晰,這樣才能讓幼兒從教師的言語中感知并學(xué)習(xí)語言,提升自身的語言能力。

        (五)加大家園共育力度,保障幼兒語言能力的提升

        父母是孩子的第一任老師,家庭教育對幼兒的全面發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用。為了顯著提升幼兒的語言能力,幼兒教師應(yīng)加大家園共育力度,借助幼兒家長的力量,為幼兒語言能力的形成與提升提供保障。例如,幼兒教師可以運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái),建立家園微信群,定期將一些有利于幼兒語言培養(yǎng)的方式方法分享給幼兒家長,大家可以在微信群里相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí),從而為幼兒語言能力的發(fā)展探索出更高效的方法。此外,幼兒園還可以定期組織親子活動(dòng),增進(jìn)幼兒與家長的情感,培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與膽量,強(qiáng)化幼兒的語言能力。

        結(jié)語

        幼兒園的語言教學(xué)會(huì)對幼兒未來一生的成長產(chǎn)生非常重要的影響。因此,在教學(xué)過程中,幼兒教師應(yīng)選用多元化的方式來激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望,促使幼兒通過師生、生生之間的交流建立起自己的語言體系。同時(shí),幼兒教師要抓住幼兒善于模仿的特點(diǎn),通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)建各種模仿和交流平臺(tái),讓幼兒在接受外界信息的同時(shí),通過自己的理解不斷地轉(zhuǎn)化并提升自己的語言能力。

        [參考文獻(xiàn)]

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        邵立新.師幼互動(dòng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)研究[J].試題與研究,2021(34):157-158.

        姚逸文.試論幼兒語言能力的培養(yǎng)問題及對策[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(12):87-88.

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