楊芳花

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平代表了小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀感受及行為意向，具體體現(xiàn)在態(tài)度、積極性、能力、成果等各個方面，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文章首先闡述小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的現(xiàn)狀，其次分析小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的影響因素，最后總結(jié)提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的策略以及如何有針對性地提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平，以幫助小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勇于嘗試、不怕失敗的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí);小學(xué)生;科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平;影響因素;提高策略

在素質(zhì)教育、新課程改革工作持續(xù)深入的背景下，如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平成為學(xué)校和任課教師關(guān)注的問題。只有學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)無畏水平，科學(xué)教學(xué)活動才能夠順利開展，并且獲得預(yù)期的教學(xué)效果。然而，在實際情況中，部分小學(xué)生在面對科學(xué)課程時，存在畏難、不積極、不主動、無法掌握有效學(xué)習(xí)方式等問題，教師需要分析導(dǎo)致這些問題的原因，并且有針對性地解決。

一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革需要樹立培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于重視知識講授、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由此可見，提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平是順應(yīng)新課程改革趨勢的表現(xiàn)，具有重要價值[1]。科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平需要經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)才能夠提高，其代表學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)活動實踐中展現(xiàn)出來的認(rèn)知水平、情感體驗、行為狀態(tài)。就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)情況而言，大部分學(xué)生能夠保持一定的科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平，但是學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)成績更好、性格更加外向、人際交往能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極的學(xué)生往往能夠保持更高的科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平。提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平，不僅能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的影響因素

（一）性格特征會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

在對小學(xué)生整體學(xué)習(xí)無畏水平及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目中的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極;而相較于主要科目，科學(xué)科目具備實驗活動較多、觀察方式較多等特點(diǎn)，所以性格外向的學(xué)生在科學(xué)科目中的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。盡管性格特征對小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)無畏水平的影響不是很明顯，但是教師依然需要結(jié)合實際情況進(jìn)行合理分析。在科學(xué)教學(xué)及科學(xué)活動中，性格外向的學(xué)生提出問題、回答問題、參與實驗探索的積極性要略高于性格內(nèi)向的學(xué)生，這表明性格外向的學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動的態(tài)度更為積極，這也是科學(xué)科目自身的學(xué)科特點(diǎn)所致[2]。上述問題在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程教育中已得到逐步改善，不同性格特征的學(xué)生之間的科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平差距也在逐漸縮小。

（二）學(xué)齡增長會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生擁有足夠的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性時，其參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動的學(xué)習(xí)無畏水平便會得到提高。但是隨著年齡的增長，學(xué)生的心理狀況會發(fā)生變化，如課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重等會在一定程度上弱化學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。科學(xué)研究結(jié)果表明，人對周圍事物的好奇程度和關(guān)注程度會隨著年齡的增長而減少，即小學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望會隨著年齡的增長而降低。小學(xué)高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，并且科學(xué)在很多地區(qū)并沒有被列為初中升學(xué)考試科目，這導(dǎo)致大部分高年級學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)時間和精力放在了升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)中，從而忽視了科學(xué)科目的學(xué)習(xí)，參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動的積極性和主動性自然會降低。相比于低年級科學(xué)教材的知識，高年級科學(xué)教材的知識往往具有抽象性較強(qiáng)、理解難度較大等特點(diǎn)，不可避免地對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)校環(huán)境會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平有密切的關(guān)系，如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么在面對各項學(xué)習(xí)任務(wù)及科學(xué)活動時，他們自然有敢于嘗試的勇氣。學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系，完善的硬件設(shè)施及資源支持對提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力十分重要[3]。目前，部分小學(xué)存在科學(xué)課程設(shè)置不合理、課時安排不合理，以及主要科目占用科學(xué)課程時間等問題;部分小學(xué)尤其是規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)存在師資短缺的問題，導(dǎo)致任課教師需要負(fù)責(zé)較多班級的教學(xué)任務(wù)，或者任課教師身兼其他職務(wù)。為了引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣，小學(xué)要定期組織科學(xué)活動，如航空模型制作、風(fēng)箏制作、科學(xué)知識競賽等，并號召學(xué)生積極參加，從而構(gòu)建良好的校園科技文化環(huán)境。不過，受活動資源和經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，部分小學(xué)開展的科學(xué)活動數(shù)量較少、質(zhì)量較差。

（四）教學(xué)風(fēng)格會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成果

教師是帶領(lǐng)學(xué)生完成科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動的主體，所以教師的教學(xué)風(fēng)格會對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)成果未達(dá)到預(yù)期時，學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)的無畏水平就會降低[4]。具體來說，如果任課教師在科學(xué)課程教學(xué)中采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用課上講授的單一教學(xué)方式，缺少相應(yīng)的實驗活動及多媒體展示，缺少與學(xué)生的有效互動，那么就會影響學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的直觀感受及情感體驗，導(dǎo)致無法獲得理想的教學(xué)成果。如果任課教師注重對科學(xué)實驗的應(yīng)用，能夠結(jié)合課堂知識和教材內(nèi)容展開實驗設(shè)計，并且能在課堂教學(xué)及實驗活動中與學(xué)生有效互動，為學(xué)生提供更多參與科學(xué)探索的機(jī)會，提高課堂教學(xué)的靈活性和趣味性，那么自然就能獲得理想的教學(xué)成果。事實證明，后者往往是學(xué)生更喜歡的教學(xué)風(fēng)格。

三、提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的策略

（一）結(jié)合性格特征推動全體學(xué)生共同發(fā)展

為了進(jìn)一步消除不同性格學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平方面的差距，切實推動全體學(xué)生共同發(fā)展，教師需要針對不同性格學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動中的不同特點(diǎn)，為學(xué)生制訂不同的科學(xué)活動[5]。例如，教師可以在科學(xué)活動設(shè)計中運(yùn)用STEM理念，設(shè)計不同的科學(xué)活動供學(xué)生自由選擇。性格內(nèi)向的學(xué)生往往偏向于知識學(xué)習(xí)，能夠在觀察類科學(xué)活動中保持較高的積極性，如描繪種子外形、種植植物、飼養(yǎng)動物等，這些科學(xué)活動操作簡單、不需要投入過多的時間和精力。性格外向的學(xué)生比較活潑好動，偏向于動手實踐，往往能夠在制作類科學(xué)活動中保持較高的積極性，如航空模型制作、汽車模型制作等，這些科學(xué)活動具有刺激性和挑戰(zhàn)性。在具體的科學(xué)活動中，教師需要鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極參加實踐操作，引導(dǎo)此部分學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的良好習(xí)慣，同時體會親手操作帶來的樂趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲及探索欲

科學(xué)求知欲及探索欲對提高科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平十分重要。在求知欲和探索欲的加持下，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)一門課程、獲取相關(guān)知識、參與一項活動，而這些能讓學(xué)生的思維保持活躍，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索中保持最佳狀態(tài)。具體來說，教師可以在課前有意識地設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備能夠引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生感興趣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。例如，在講解磁鐵的相關(guān)知識時，教師可以準(zhǔn)備磁鐵、小鐵釘，用磁鐵將小鐵釘吸上來，通過簡易工具完成實驗，并且安排學(xué)生自行進(jìn)行實驗。在實踐過程中，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來，能夠更加認(rèn)真地完成后續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)。上述過程還有利于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下完成科學(xué)學(xué)習(xí)及實踐，將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系到一起，從而給學(xué)生留下更加深刻的印象，加深其對所學(xué)知識的掌握程度。

（三）通過科學(xué)實驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗

在經(jīng)歷了一段時間的科學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力有所提高，對科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動有了更高的要求。同時，學(xué)生的興趣點(diǎn)會隨著年齡的增加而發(fā)生改變?；诖耍處熡斜匾ㄟ^科學(xué)實驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)實驗的魅力，使學(xué)生能夠在科學(xué)實驗中收獲知識和快樂，幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和決心[7]。具體來說，教師需要強(qiáng)化科學(xué)實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識是真實存在于生活中的，而不是遙不可及的理論。教師在設(shè)計科學(xué)實驗時，不用刻意追求昂貴、復(fù)雜的實驗器材，可以選擇生活中的材料開展科學(xué)實驗。例如，利用易拉罐制作棉花糖機(jī)，利用陶瓷娃娃分析空氣熱脹冷縮與大氣壓的關(guān)系，利用氣球開展氣球噴泉、吹不大的氣球等科學(xué)實驗，利用紫甘藍(lán)酸堿指示劑分析食品酸堿性等。

（四）通過科學(xué)活動營造良好的校園科技氛圍

營造良好校園科技氛圍的關(guān)鍵是開展合理的科學(xué)活動，這需要教師結(jié)合不同年級科學(xué)教材及不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有側(cè)重、有目標(biāo)地設(shè)計及開展科學(xué)活動。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以開展科學(xué)知識競賽、復(fù)盤教材科學(xué)實驗等科學(xué)活動，這些科學(xué)活動既能夠確保學(xué)生的積極參與，又能提高低年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平及認(rèn)知水平。針對高年級學(xué)生，教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育形式，建立“STEM學(xué)習(xí)社團(tuán)”“科學(xué)技術(shù)協(xié)會”“創(chuàng)客空間”等學(xué)習(xí)組織，為學(xué)生自主開展科學(xué)活動提供空間，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗的交流提供機(jī)會，豐富高年級學(xué)生的課外科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，無論是對高年級學(xué)生還是對低年級學(xué)生，所設(shè)計的科學(xué)活動都需要以教材為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間的同時，形成對學(xué)生的合理約束。

（五）提高科學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力和影響力

提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)思維及運(yùn)用科學(xué)思維解決實際問題的能力，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、專業(yè)程度、影響力等，都直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的提升。因此，教師需要不斷地提高自身的教學(xué)專業(yè)能力以及在科學(xué)活動中的影響力。具體來說，教師需要保持對科學(xué)教學(xué)工作的熱愛和專注，同時意識到提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的重要價值。教師需要選擇科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)會運(yùn)用講授教學(xué)、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等多種教學(xué)手段。教師需要提高對科學(xué)知識的掌握程度，只有具備了較為完善的科學(xué)知識體系，才能夠有效地將科學(xué)知識傳遞給學(xué)生。教師需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，樹立在學(xué)生中的威信，切實關(guān)注學(xué)生在不同類型科學(xué)實驗中的投入情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)[8]。

（六）構(gòu)建合理完善的科學(xué)課程教學(xué)評價體系

通過評價體系，教師能夠了解小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平及科學(xué)教學(xué)成果，從而對后續(xù)的教學(xué)方案和模式進(jìn)行調(diào)整。具體來說，教師需要將小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平納入科學(xué)課程教學(xué)評價體系，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與科學(xué)活動主動性、課堂表現(xiàn)積極性等評價指標(biāo)，實現(xiàn)對科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的定量考核?？茖W(xué)課程評價體系能夠幫助學(xué)生意識到自身在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，意識到自身在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成果和能力，為學(xué)生勇敢面對學(xué)習(xí)困難、不斷克服學(xué)習(xí)壓力提供推動力。

結(jié)語

科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展中有著重要地位。教師要從態(tài)度和觀念上引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平的影響因素，采取結(jié)合性格特征推動全體學(xué)生共同發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲及探索欲、通過科學(xué)實驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗、通過科學(xué)活動營造良好的校園科技氛圍、提高教學(xué)專業(yè)能力和影響力、構(gòu)建合理完善的科學(xué)課程教學(xué)評價體系等策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)無畏水平。

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