楊芳花

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平代表了小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀(guān)感受及行為意向，具體體現(xiàn)在態(tài)度、積極性、能力、成果等各個(gè)方面，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文章首先闡述小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的現(xiàn)狀，其次分析小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的影響因素，最后總結(jié)提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的策略以及如何有針對(duì)性地提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平，以幫助小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勇于嘗試、不怕失敗的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí);小學(xué)生;科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平;影響因素;提高策略

在素質(zhì)教育、新課程改革工作持續(xù)深入的背景下，如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平成為學(xué)校和任課教師關(guān)注的問(wèn)題。只有學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)無(wú)畏水平，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能夠順利開(kāi)展，并且獲得預(yù)期的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際情況中，部分小學(xué)生在面對(duì)科學(xué)課程時(shí)，存在畏難、不積極、不主動(dòng)、無(wú)法掌握有效學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，教師需要分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并且有針對(duì)性地解決。

一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革需要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)講授、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的表現(xiàn)，具有重要價(jià)值[1]?？茖W(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)才能夠提高，其代表學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、行為狀態(tài)。就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)情況而言，大部分學(xué)生能夠保持一定的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平，但是學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)更好、性格更加外向、人際交往能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極的學(xué)生往往能夠保持更高的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平。提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平，不僅能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的影響因素

（一）性格特征會(huì)影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

在對(duì)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)無(wú)畏水平及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目中的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極;而相較于主要科目，科學(xué)科目具備實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較多、觀(guān)察方式較多等特點(diǎn)，所以性格外向的學(xué)生在科學(xué)科目中的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。盡管性格特征對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的影響不是很明顯，但是教師依然需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理分析。在科學(xué)教學(xué)及科學(xué)活動(dòng)中，性格外向的學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與實(shí)驗(yàn)探索的積極性要略高于性格內(nèi)向的學(xué)生，這表明性格外向的學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度更為積極，這也是科學(xué)科目自身的學(xué)科特點(diǎn)所致[2]。上述問(wèn)題在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程教育中已得到逐步改善，不同性格特征的學(xué)生之間的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平差距也在逐漸縮小。

（二）學(xué)齡增長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生擁有足夠的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性時(shí)，其參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)無(wú)畏水平便會(huì)得到提高。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理狀況會(huì)發(fā)生變化，如課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重等會(huì)在一定程度上弱化學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性?？茖W(xué)研究結(jié)果表明，人對(duì)周?chē)挛锏暮闷娉潭群完P(guān)注程度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減少，即小學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，并且科學(xué)在很多地區(qū)并沒(méi)有被列為初中升學(xué)考試科目，這導(dǎo)致大部分高年級(jí)學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力放在了升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)中，從而忽視了科學(xué)科目的學(xué)習(xí)，參與科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性自然會(huì)降低。相比于低年級(jí)科學(xué)教材的知識(shí)，高年級(jí)科學(xué)教材的知識(shí)往往具有抽象性較強(qiáng)、理解難度較大等特點(diǎn)，不可避免地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)校環(huán)境會(huì)影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平有密切的關(guān)系，如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么在面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及科學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們自然有敢于嘗試的勇氣。學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系，完善的硬件設(shè)施及資源支持對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力十分重要[3]。目前，部分小學(xué)存在科學(xué)課程設(shè)置不合理、課時(shí)安排不合理，以及主要科目占用科學(xué)課程時(shí)間等問(wèn)題;部分小學(xué)尤其是規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)存在師資短缺的問(wèn)題，導(dǎo)致任課教師需要負(fù)責(zé)較多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，或者任課教師身兼其他職務(wù)。為了引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣，小學(xué)要定期組織科學(xué)活動(dòng)，如航空模型制作、風(fēng)箏制作、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，并號(hào)召學(xué)生積極參加，從而構(gòu)建良好的校園科技文化環(huán)境。不過(guò)，受活動(dòng)資源和經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，部分小學(xué)開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)數(shù)量較少、質(zhì)量較差。

（四）教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成果

教師是帶領(lǐng)學(xué)生完成科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)的主體，所以教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)成果未達(dá)到預(yù)期時(shí)，學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)的無(wú)畏水平就會(huì)降低[4]。具體來(lái)說(shuō)，如果任課教師在科學(xué)課程教學(xué)中采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用課上講授的單一教學(xué)方式，缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及多媒體展示，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，那么就會(huì)影響學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的直觀(guān)感受及情感體驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法獲得理想的教學(xué)成果。如果任課教師注重對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，能夠結(jié)合課堂知識(shí)和教材內(nèi)容展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且能在課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中與學(xué)生有效互動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)的靈活性和趣味性，那么自然就能獲得理想的教學(xué)成果。事實(shí)證明，后者往往是學(xué)生更喜歡的教學(xué)風(fēng)格。

三、提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的策略

（一）結(jié)合性格特征推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展

為了進(jìn)一步消除不同性格學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平方面的差距，切實(shí)推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，教師需要針對(duì)不同性格學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)中的不同特點(diǎn)，為學(xué)生制訂不同的科學(xué)活動(dòng)[5]。例如，教師可以在科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用STEM理念，設(shè)計(jì)不同的科學(xué)活動(dòng)供學(xué)生自由選擇。性格內(nèi)向的學(xué)生往往偏向于知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠在觀(guān)察類(lèi)科學(xué)活動(dòng)中保持較高的積極性，如描繪種子外形、種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等，這些科學(xué)活動(dòng)操作簡(jiǎn)單、不需要投入過(guò)多的時(shí)間和精力。性格外向的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，偏向于動(dòng)手實(shí)踐，往往能夠在制作類(lèi)科學(xué)活動(dòng)中保持較高的積極性，如航空模型制作、汽車(chē)模型制作等，這些科學(xué)活動(dòng)具有刺激性和挑戰(zhàn)性。在具體的科學(xué)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參加實(shí)踐操作，引導(dǎo)此部分學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的良好習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)親手操作帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲及探索欲

科學(xué)求知欲及探索欲對(duì)提高科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平十分重要。在求知欲和探索欲的加持下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一門(mén)課程、獲取相關(guān)知識(shí)、參與一項(xiàng)活動(dòng)，而這些能讓學(xué)生的思維保持活躍，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探索中保持最佳狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課前有意識(shí)地設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備能夠引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。例如，在講解磁鐵的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備磁鐵、小鐵釘，用磁鐵將小鐵釘吸上來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)易工具完成實(shí)驗(yàn)，并且安排學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠更加認(rèn)真地完成后續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。上述過(guò)程還有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下完成科學(xué)學(xué)習(xí)及實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，從而給學(xué)生留下更加深刻的印象，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（三）通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的科學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力有所提高，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)活動(dòng)有了更高的要求。同時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增加而發(fā)生改變。基于此，教師有必要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，使學(xué)生能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)和快樂(lè)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和決心[7]。具體來(lái)說(shuō)，教師需要強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)是真實(shí)存在于生活中的，而不是遙不可及的理論。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不用刻意追求昂貴、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材，可以選擇生活中的材料開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，利用易拉罐制作棉花糖機(jī)，利用陶瓷娃娃分析空氣熱脹冷縮與大氣壓的關(guān)系，利用氣球開(kāi)展氣球噴泉、吹不大的氣球等科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用紫甘藍(lán)酸堿指示劑分析食品酸堿性等。

（四）通過(guò)科學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的校園科技氛圍

營(yíng)造良好校園科技氛圍的關(guān)鍵是開(kāi)展合理的科學(xué)活動(dòng)，這需要教師結(jié)合不同年級(jí)科學(xué)教材及不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有側(cè)重、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)及開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以開(kāi)展科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、復(fù)盤(pán)教材科學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)，這些科學(xué)活動(dòng)既能夠確保學(xué)生的積極參與，又能提高低年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平及認(rèn)知水平。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育形式，建立“STEM學(xué)習(xí)社團(tuán)”“科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)”“創(chuàng)客空間”等學(xué)習(xí)組織，為學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)提供空間，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)的交流提供機(jī)會(huì)，豐富高年級(jí)學(xué)生的課外科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意的是，無(wú)論是對(duì)高年級(jí)學(xué)生還是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，所設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)都需要以教材為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，形成對(duì)學(xué)生的合理約束。

（五）提高科學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和影響力

提高小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)思維及運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)程度、影響力等，都直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的提升。因此，教師需要不斷地提高自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力以及在科學(xué)活動(dòng)中的影響力。具體來(lái)說(shuō)，教師需要保持對(duì)科學(xué)教學(xué)工作的熱愛(ài)和專(zhuān)注，同時(shí)意識(shí)到提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的重要價(jià)值。教師需要選擇科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用講授教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)手段。教師需要提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，只有具備了較為完善的科學(xué)知識(shí)體系，才能夠有效地將科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。教師需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，樹(shù)立在學(xué)生中的威信，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在不同類(lèi)型科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的投入情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)[8]。

（六）構(gòu)建合理完善的科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)評(píng)價(jià)體系，教師能夠了解小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平及科學(xué)教學(xué)成果，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案和模式進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，教師需要將小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平納入科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與科學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、課堂表現(xiàn)積極性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的定量考核?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自身在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，意識(shí)到自身在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成果和能力，為學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難、不斷克服學(xué)習(xí)壓力提供推動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展中有著重要地位。教師要從態(tài)度和觀(guān)念上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平的影響因素，采取結(jié)合性格特征推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲及探索欲、通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、通過(guò)科學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的校園科技氛圍、提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和影響力、構(gòu)建合理完善的科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)畏水平。

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