藍(lán)巧燕

摘 要：生物概念是高中學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)過(guò)程中最先接觸的內(nèi)容，多嘗試?yán)么蟾拍罱虒W(xué)的方式開(kāi)展高中生物學(xué)科教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化地總結(jié)生物教材中的一些重要概念、理論和知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還能改變部分學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的刻板印象。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要多嘗試?yán)酶拍顖D來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要從提高學(xué)生對(duì)生物核心概念的認(rèn)知程度入手，選用列表法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在圖表比較的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。此外，想要最大限度地發(fā)揮大概念教學(xué)的作用，還需要教師多嘗試?yán)脤?shí)踐探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的生物探究本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;大概念教學(xué);應(yīng)用方法

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用大概念教學(xué)的方式開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科有著極大的益處[1]。因此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用大概念教學(xué)的方式。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏下，多數(shù)教師并未真正重視大概念教學(xué)，其不僅沒(méi)有意識(shí)到大概念教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的重要性，很少為學(xué)生構(gòu)建較為完整的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且對(duì)大概念教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化，很難滿足當(dāng)前學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的需要，加上高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較大，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理，進(jìn)而影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，本文從六個(gè)方面對(duì)大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、利用概念圖授課，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系

在當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生構(gòu)建起較為完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵。概念圖是一種以核心概念為中心、以學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)搭建起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。將概念圖靈活應(yīng)用于高中生物大概念教學(xué)中，不僅能夠更好地呈現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以幫助教師有效地把控自己的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要多嘗試?yán)酶拍顖D授課[2]。

例如，在“細(xì)胞的分子組成”一課的教學(xué)中，首先，教師要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的模式以及概念圖在生物大概念教學(xué)中的具體實(shí)施情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，并在分析和研究的過(guò)程中對(duì)概念圖在高中生物學(xué)科大概念教學(xué)中的應(yīng)用形成正確的認(rèn)識(shí)。隨后，教師需要注重把握本節(jié)課當(dāng)中一些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容之后，都需要利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)提供便利條件。比如，在利用概念圖教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用比較、歸納的方式揭示細(xì)胞的元素、細(xì)胞的化合物、細(xì)胞中的蛋白質(zhì)、細(xì)胞中的核酸等概念，讓學(xué)生在比較、歸納的過(guò)程中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶程度。最后，為了幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念圖的實(shí)際效果進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，找出測(cè)試結(jié)果與概念圖之間存在的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師還要針對(duì)大概念教學(xué)過(guò)程中概念圖應(yīng)用的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，并進(jìn)一步探索和發(fā)揮概念圖在高中生物大概念教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、利用列表法授課，提高學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知

高中生物課程存在大量的核心概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些核心概念理解起來(lái)比較困難，有不少學(xué)生會(huì)因此對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，進(jìn)而不會(huì)積極主動(dòng)地參與教師組織的一些生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。列表法能夠直觀地呈現(xiàn)一些相似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效避免概念混淆[3]。因此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活利用列表法來(lái)開(kāi)展生物學(xué)科的大概念教學(xué)。

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，首先，教師要借助信息化的交互平臺(tái)，向?qū)W生提出與教材內(nèi)容密切相關(guān)的生物問(wèn)題，讓學(xué)生試著以小組為單位在線上展開(kāi)討論和探究，以此幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。緊接著，教師要借助多媒體設(shè)備給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)和展示“運(yùn)動(dòng)員的肌肉細(xì)胞線粒體的數(shù)量要比缺乏鍛煉的人多”“葉肉細(xì)胞當(dāng)中有較多的葉綠體”等實(shí)例，并讓學(xué)生試著去判斷和說(shuō)明這些實(shí)例反映了什么，從而讓學(xué)生在具體闡述的過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的了解。隨后，采用列表的方式，將本節(jié)課中需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的生物核心概念加以梳理和歸納，并通過(guò)區(qū)分和比較，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知程度。最后，為了提升學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的效果，教師還可以就本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的小組合作探究活動(dòng)。如在此次線上小組合作探究活動(dòng)當(dāng)中，筆者要求學(xué)生在線上通過(guò)小組合作的方式去熟悉各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，并利用列表法的方式對(duì)各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)化整理，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和整理的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求學(xué)生以小組為單位在線上利用列表的方式對(duì)所學(xué)生物概念進(jìn)行歸納和整理，不僅能改變傳統(tǒng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂亂哄哄的局面，有效避免各個(gè)小組在討論過(guò)程中出現(xiàn)互相干擾的情況，還能有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、利用探究法授課，提升高中生生物探究的本領(lǐng)

高中生物是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的學(xué)科，尤其對(duì)一些生物概念來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)生對(duì)生物概念的驗(yàn)證能力，就需要教師重視學(xué)生生物探究本領(lǐng)的培養(yǎng)，多嘗試?yán)脤?shí)踐探究的方法開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的生物實(shí)踐探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升[5]。

例如，在“細(xì)胞的代謝”一課的教學(xué)中，首先，教師可以向?qū)W生提出“倘若我們將一個(gè)成熟的植物細(xì)胞放到一種比較濃的溶液當(dāng)中，那么，細(xì)胞液中的水分子會(huì)向哪一側(cè)運(yùn)動(dòng)？”“如果一個(gè)植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的伸縮性小于原生質(zhì)層的伸縮性，那么，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答，學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中會(huì)對(duì)細(xì)胞的代謝有初步的認(rèn)識(shí)和了解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考選擇洋蔥鱗片葉、黑藻葉作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，通過(guò)讓學(xué)生相互交流和討論以及在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)洋蔥鱗片葉和黑藻葉作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。最后，為了鍛煉和提升學(xué)生的生物探究本領(lǐng)，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一次具體的實(shí)踐探究活動(dòng)。如在實(shí)踐探究中，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行“質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，總結(jié)得出自己的結(jié)論，從而在真正意義上讓學(xué)生有所收獲和提升[5]。

四、利用比喻法授課，降低學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)難度

將比喻教學(xué)的方式靈活應(yīng)用于高中生物學(xué)科教學(xué)中，不僅可以將一些比較復(fù)雜且抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、淺顯易懂的內(nèi)容，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，還可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解一些生物概念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生感受生物概念學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師需要重視比喻教學(xué)法在學(xué)科大概念教學(xué)中的應(yīng)用。

運(yùn)用比喻教學(xué)的方式開(kāi)展生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解一些生物概念，發(fā)揮大概念教學(xué)在高中生物課程教學(xué)中的價(jià)值和作用。例如，在“細(xì)胞的生命歷程”一課的教學(xué)中，教師可以將一些比較抽象的生物概念進(jìn)行具體化，用具體的實(shí)例解讀一些生物概念，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究生物概念的妙處，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻。

五、利用直觀法授課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

對(duì)于教學(xué)中一些比較抽象的生物概念的學(xué)習(xí)，一些高中學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣且枯燥，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這些比較抽象的生物概念，教師需要多嘗試?yán)弥庇^教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，多將模型、標(biāo)本等靈活應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)一些生物概念的理解和掌握程度[6]。

例如，在“染色體與遺傳”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察書本或課件上呈現(xiàn)的一些掛圖、模型，并要求學(xué)生在課后親手制作“染色體組成和性別關(guān)系”的掛圖或染色體模型，讓學(xué)生熟練掌握模型建構(gòu)的過(guò)程與方法，切實(shí)鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。此外，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課某些生物概念的理解和掌握程度，教師還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些染色體與遺傳方面的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究這些實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中更加深入地理解生物概念。

六、關(guān)注教學(xué)反思，提高學(xué)科大概念教學(xué)的效果

對(duì)教師而言，想要讓大概念教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，除了需要?jiǎng)?chuàng)新大概念教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，還需要在課后對(duì)整個(gè)大概念教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，在反思和回顧的過(guò)程中找出自己大概念教學(xué)中的不足，及時(shí)地對(duì)大概念教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整和改變，從而真正發(fā)揮大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值和作用。

例如，在“生物的進(jìn)化”一課的教學(xué)中，教師可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課后對(duì)整個(gè)大概念教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思和回顧。在此過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)大概念教學(xué)的過(guò)程錄制下來(lái)，并在課后進(jìn)行觀看和研究，發(fā)現(xiàn)并找出自己在大概念教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而及時(shí)地優(yōu)化自己的教學(xué)方法。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)種群、種群基因庫(kù)、基因頻率的概念了解不足，對(duì)此，在接下來(lái)的生物課堂上，教師可以將其作為大概念教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還可以讓每一位學(xué)生在大概念教學(xué)結(jié)束之后，趁著對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象還比較深刻，嘗試?yán)米晕以u(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及每題一評(píng)、每課一評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)自己在生物課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的完善和改進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用大概念教學(xué)的方式開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，不僅契合課程改革對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，而且為整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要從降低學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的難度入手，多嘗試?yán)帽扔鹘虒W(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，還要真正重視直觀教學(xué)法在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)直觀教學(xué)法的運(yùn)用，使一些抽象的生物概念形象化，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握程度。此外，為了讓大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，教師還需要在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并在反思的過(guò)程中尋找自身在大概念教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)地完善和改進(jìn)教學(xué)方法。

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