趙天生

摘 要：小學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語文自主閱讀意識和技能的關(guān)鍵階段。語文閱讀教學(xué)的改革導(dǎo)向，是營建樂讀、樂學(xué)的良好風(fēng)尚，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。但是縱觀目前小學(xué)教育的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的閱讀能力普遍較弱。一方面由于學(xué)生的年齡較小，對詞匯量的認(rèn)知較弱，不能很好地理解詞義;另一方面，由于學(xué)生在分析閱讀語篇時(shí)對語篇思想情感的體悟能力偏弱，難以透徹體察作者的創(chuàng)作意圖和語篇的主旨內(nèi)涵，造成學(xué)生無效閱讀的不利局面。本文主要論述小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，以期為廣大教育人士完善語文閱讀教學(xué)規(guī)劃提供可借鑒的建議和支持，突出興趣化閱讀的本位思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以此達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;增強(qiáng)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0163-04

Effective strategies for enhancing students' reading ability in primary school

Chinese teaching

ZHAO Tiansheng? （Puma Town Central Primary School，Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school is a key stage to strengthen students' awareness and skills of Chinese autonomous reading. The reform orientation of Chinese reading teaching is to build a good fashion for reading and learning， and to enhance students' reading ability， so as to improve students' comprehensive learning effect. However， looking at the overall learning situation of primary education at present， students' reading ability is generally low. On the one hand， because the students are young， their cognition of vocabulary is weak， and they cannot understand the meaning of words well; On the other hand， due to the weak ability of students to understand the thoughts and emotions of the text when analyzing and reading the text， it is difficult to thoroughly understand the author's creative intention and the main content of the text， resulting in a disadvantageous situation for students to read ineffectively.This paper mainly discusses the effective strategies for enhancing students' reading ability in primary school Chinese teaching， in order to provide suggestions and support for the majority of educators to improve Chinese reading teaching planning， highlight the basic idea of reading with interest， so as to enhance students' reading ability，to achieve the educational purpose of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Reading ability; Strengthening strategies

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生展開對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，通過科學(xué)的閱讀教學(xué)組織規(guī)劃和新穎的資源應(yīng)用，逐步活化學(xué)生的高階閱讀思維，錘煉學(xué)生的綜合探究能力，從根本上充實(shí)學(xué)生的知識積累和文學(xué)底蘊(yùn)，使學(xué)生的語文綜合能力和審美能力得到有效提升。但是對目前小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的閱讀能力還較為薄弱，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，通過多樣化的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，利用故事、游戲、科技激活學(xué)生的語文閱讀主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生了解文本閱讀分析的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀語氣和分析技巧，提高學(xué)生的文學(xué)知識積累效率，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的語文閱讀能力和習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)借助不同的語文閱讀活動(dòng)方式，為學(xué)生提供了解拓展知識、互動(dòng)探索、協(xié)作交流、集體構(gòu)建等閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的，促使學(xué)生全面成長。

1.增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀興趣

（1）利用故事引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲、故事、玩具是學(xué)生亙古不變的討論話題，而且學(xué)生在參與討論的過程中，注意力能得到很好的集中，且能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己對其中情節(jié)的看法，同時(shí)學(xué)生的記憶力也能在此基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)，而這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的不足。教師不妨引入一些趣味化的習(xí)俗故事，激發(fā)學(xué)生了解教材語篇內(nèi)容的熱情，使學(xué)生更好地投入其中，感受語文閱讀情境的魅力。例如，在展開教學(xué)過程中，利用故事引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開閱讀，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，需要學(xué)生通過閱讀了解清明、春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源以及習(xí)俗，以此加強(qiáng)學(xué)生對民族生活的認(rèn)知。在這節(jié)新課導(dǎo)入過程中，教師可以向?qū)W生講述驅(qū)逐年獸的故事，讓學(xué)生帶著故事展開閱讀，可以最大程度地提升學(xué)生的閱讀效率。相傳古時(shí)候有一個(gè)叫作年的怪獸，頭長犄角，嘴有獠牙，眼若銅鈴，十分恐怖，每年的大年三十都會(huì)到村子里攻擊人類，直到有一年年獸跑到一家貼有紅對聯(lián)的門口，卻被紅對聯(lián)打傷，由此人們知道了年獸的弱點(diǎn)，用鞭炮的聲音嚇跑年獸，用紅對聯(lián)驅(qū)趕年獸，而這就是春節(jié)貼對聯(lián)、放鞭炮的由來，讓我們打開課本教材，閱讀這一篇《傳統(tǒng)節(jié)日》吧。

（2）利用游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的合作閱讀

教師在小學(xué)語文教學(xué)展開過程中，可以嘗試把語篇閱讀目標(biāo)改良為游戲活動(dòng)，組織學(xué)生開展小組閱讀形式的游戲交流，順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的自然天性，消解學(xué)生對單一化紙面閱讀的畏難情緒，從而加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，使學(xué)生都能投入閱讀教學(xué)中。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，通過展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的大概，在學(xué)生做到充分地了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開閱讀游戲，以小組為單位展開角色扮演，并根據(jù)自身的角色展開閱讀。在《亡羊補(bǔ)牢》一課中，除了牧羊人、街坊，還有羊以及柵欄的角色，在游戲展開過程中，教師可以讓十名學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圓圈充當(dāng)柵欄，同時(shí)讓7名學(xué)生扮演羊，以及主角牧羊人，還有住在附近的街坊。教師也可以隨機(jī)選擇一個(gè)角色，參與到學(xué)生的閱讀游戲中，或者充當(dāng)旁白的角色幫助學(xué)生完善劇情。當(dāng)游戲開始時(shí)，教師需要向?qū)W生發(fā)出信號，告訴學(xué)生天逐漸暗了，夜晚即將來臨，可是柵欄缺了一個(gè)口子，而學(xué)生也要配合教師的語言將圓圈放出一個(gè)缺口，一只小綿羊跑了出去。天亮了，牧羊人發(fā)現(xiàn)丟了一只羊卻沒有理會(huì)，住在附近的街坊看到了便紛紛告訴牧羊人柵欄壞了，可是牧羊人依舊不理會(huì)。第二天晚上又丟了一只羊，并按照教材內(nèi)容完成角色扮演類的游戲。讓學(xué)生站在街坊的角度談?wù)勔绾蝿裾]牧羊人修補(bǔ)柵欄上的窟窿，以此達(dá)到深化閱讀的效果。

（3）利用科技帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文

科技也是激發(fā)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣的有效方式，興趣是最好的教師，要在語文閱讀教學(xué)開展過程中，充分、合理地利用現(xiàn)代化的科技手段，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，一方面可以通過現(xiàn)代化的科技手段播放音樂背景，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在氛圍的影響下，感受語文閱讀的意境，另一方面可以利用現(xiàn)代化的科技手段幫助學(xué)生拓展教學(xué)，內(nèi)容豐富的教育資源有利于改善學(xué)生對課文朗讀的乏味認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全身心地沉浸到課文的語言美和情感意趣中。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時(shí)，教師可以利用班級現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入相關(guān)的視頻或音樂文件，讓學(xué)生閉著眼睛感受古詩中傳遞的美好意境，也可以導(dǎo)入朗讀視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，并且學(xué)會(huì)古詩斷句的方法，以此提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣

（1）掌握正確的閱讀姿勢

正確的閱讀姿勢是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、形成良好閱讀習(xí)慣的起始點(diǎn)，學(xué)生的閱讀姿勢如果不科學(xué)，很有可能影響學(xué)生的生長發(fā)育和閱讀效果，如近視，駝背等，所以需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，保持正確的閱讀姿勢，貴在堅(jiān)持，在閱讀過程中做到腰背挺直，書本立放，手扶教材兩側(cè)，并做到眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，桌邊離胸一拳遠(yuǎn)。同時(shí)制訂相關(guān)的規(guī)章制度，讓學(xué)生按照制度執(zhí)行，并引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相管理，確保在閱讀或其他的學(xué)習(xí)過程中都能保持正確的學(xué)習(xí)姿勢。

（2）有感情地閱讀

語文教學(xué)是一門意境較深的課程，需要學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，才能以此為基礎(chǔ)，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)帶有感情并流利準(zhǔn)確地閱讀，對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生明顯不具備這一能力，也就間接導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中無法透徹體悟文本情感，難以真正地融入文章的情境中。為此，教師在增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力時(shí)，滲透情感引導(dǎo)極為必要，把情感啟發(fā)作為閱讀學(xué)習(xí)的主要支撐和線索，讓學(xué)生做到熟練且有感情地閱讀，堅(jiān)持誦讀，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，從而更好地感受閱讀中的意境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效增強(qiáng)。例如，在教學(xué)《背影》這節(jié)課時(shí)，通過作者朱自清的視角描寫父親的背影，以此感受深沉而又濃厚的父愛。在閱讀展開前，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音樂，《時(shí)間都去哪兒了》《當(dāng)你老了》等歌曲營造閱讀氛圍，讓學(xué)生對深沉的父愛加以理解，在此基礎(chǔ)上展開閱讀，結(jié)合想象，讓學(xué)生感受父親對自己沉重的愛，以此實(shí)現(xiàn)帶有感情地閱讀課文。

（3）強(qiáng)化閱讀積累

閱讀積累也是一項(xiàng)正確的閱讀習(xí)慣，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，可以有效地幫助學(xué)生提升文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語文閱讀能力和習(xí)慣的發(fā)展瓶頸就會(huì)被打通。為此，教師在重新籌劃語文閱讀能力培育方案時(shí)，要穩(wěn)扎穩(wěn)打地培植學(xué)生的積累意識和習(xí)慣，使學(xué)生的語言、寫作、文化儲(chǔ)備得到同步擴(kuò)充，助力學(xué)生順暢地參與更高階的語文探索活動(dòng)。閱讀積累不同于其他的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師也不會(huì)對學(xué)生的閱讀積累內(nèi)容進(jìn)行檢查，而只有記在紙上、記在腦子里才是真正屬于自己的東西，才能在以后的閱讀學(xué)習(xí)或者寫作中得到有效的應(yīng)用，以此提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《海上的日出》這節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的景色描寫加以標(biāo)注，對一些優(yōu)美的詞匯進(jìn)行積累。而脫離教學(xué)內(nèi)容，哪怕日常生活中的廣告詞匯，課外讀物中的名人名言都可以進(jìn)行一個(gè)有效的積累，并在閑暇時(shí)翻閱鞏固，在寫作過程中，也可以翻出積累本進(jìn)行輔助。

3.教授學(xué)生閱讀技巧以及閱讀方法

（1）圍繞文章題目進(jìn)行分析

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開過程中需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教授學(xué)生正確的閱讀技巧以及閱讀方法，使學(xué)生快速地展開閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，以此增加學(xué)生的綜合閱讀能力。而圍繞文章題目進(jìn)行分析就是一項(xiàng)有效的閱讀技巧，文章題目是文章的眼睛，更是精髓所在，甚至部分文章題目直接點(diǎn)明了文章中心，通過分析文章題目展開閱讀，可以極大地提升學(xué)生的閱讀效率。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》這節(jié)課時(shí)，大家都知道魚只能在水中生存，不可能游到紙上，那么文章題目《魚游到了紙上》是如何游到紙上的？只有通過寫字、繪畫的方式才能實(shí)現(xiàn)魚在紙上游的場景，也就是說本篇文章圍繞極為真實(shí)的畫進(jìn)行描述。然后以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，分析聾啞青年是怎樣讓畫在紙上活過來的。

（2）圍繞文章段落進(jìn)行分析

文章分段落，每一段落都有不同的主題，通過圍繞文章段落進(jìn)行分析，可以有效地幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分層，了解文章重點(diǎn).例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)文章段落所描述的事物，可以大致分為四個(gè)部分，分別是種花生、收花生、吃花生、議花生，而針對后兩者來說，前兩部分種花生和收花生中的筆墨甚少，也就是說本篇文章的中心重點(diǎn)主要圍繞吃花生以及議花生進(jìn)行講述，通過討論花生的優(yōu)點(diǎn)比喻無私奉獻(xiàn)、默默無聞的普通平凡人。通過對文章段落進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生快速掌握文章所有的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，徹底提升學(xué)生的閱讀效率，掌握科學(xué)的方法，以此提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（3）圍繞文章作者進(jìn)行分析

文章作者也是文章中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作者的人生經(jīng)歷、社會(huì)閱歷都會(huì)在一定程度上影響文章內(nèi)容，而且無論作者在文章內(nèi)容中有多么脫離實(shí)際，都會(huì)在一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過對作者進(jìn)行分析，可以有效地了解作者的寫作特點(diǎn)、比喻方式，實(shí)現(xiàn)快速了解作者的所有系列文章。例如，在教學(xué)《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，主要通過對閏土這一人物形象進(jìn)行描寫，表達(dá)出“我”對生活中的不滿以及對閏土所在的農(nóng)村生活的向往。在這篇文章中，魯迅先生不僅是著名的文學(xué)家，更是一名革命家、教育家，在魯迅所處的時(shí)代背景中，我國正處于社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，魯迅先生在《少年閏土》這篇課文中，或多或少地都描述了自己對當(dāng)前社會(huì)時(shí)代背景的不滿，以此才能更好地對比“我”對閏土所在農(nóng)村生活的向往。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師還可以讓學(xué)生了解作者的其他文章，如讓學(xué)生從“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！敝羞M(jìn)一步了解魯迅，引導(dǎo)學(xué)生對《中年閏土》進(jìn)行拓展閱讀。

4.積極拓展教學(xué)資源，豐富閱讀內(nèi)容

（1）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開群文教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開全文閱讀，以此實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有效拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。教師在展開全文閱讀的過程中，需要遵循以下三點(diǎn)：第一，以作者為中心展開群文閱讀，根據(jù)同一作者的其他閱讀內(nèi)容讓學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行分析，了解作者在文章內(nèi)容中所傳遞的隱晦情感。第二，以類型為中心展開群文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀同一題材的文章了解不同的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。第三，以題材為中心展開群文閱讀，一致的題材，有著相似的寫作手法，讓學(xué)生通過展開群文閱讀學(xué)習(xí)這一類文章的閱讀方法。例如，在教學(xué)《趙州橋》《紙的發(fā)明》《圓明園的毀滅》等閱讀內(nèi)容時(shí)，都是以說明文的形式進(jìn)行敘述。

（2）設(shè)置閱讀疑問，引導(dǎo)學(xué)生全本閱讀

設(shè)置閱讀疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開全文閱讀，也是積極拓展教學(xué)資源、豐富閱讀內(nèi)容的有效方法之一。而閱讀疑問的設(shè)置則需要教師加以注意，一方面要確保閱讀疑問具有一定的啟發(fā)性與懸疑性，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生展開全本閱讀。另一方面則需要確保閱讀疑問具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生基于興趣的基礎(chǔ)上積極展開自主閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課時(shí)，教師就可以設(shè)成疑問，讓學(xué)生看向天空，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)回答，有云彩、有太陽等，而教師則需要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題，在上古時(shí)代，天空曾經(jīng)有一個(gè)漏洞，想知道為什么現(xiàn)在沒有了嗎？以此激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時(shí)讓學(xué)生展開閱讀，學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課。同時(shí)，在學(xué)習(xí)完成后還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透除了女媧補(bǔ)天之外，中國神話還有諸多內(nèi)容，不僅有閱讀的形式，還有視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中國神話故事，如《愚公移山》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡?。

5.開展多種閱讀方式，滿足學(xué)生的閱讀需求

（1）學(xué)生默讀

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)生間存在個(gè)性化的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致學(xué)生存在個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)需要，教師在策劃新型語文閱讀能力培育方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生的個(gè)體需要，呵護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步空間。例如，針對學(xué)生之間的閱讀差異，教師可以讓學(xué)生以默讀的方式展開閱讀，做到既不打擾別人閱讀的同時(shí)，也不干擾自己的閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀效率。而且學(xué)生在閱讀過程中，如果遇見不會(huì)的詞匯，或者難以理解的，也可以通過舉手向教師求助，不恥下問，做到快速解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題，并且解決問題。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常采用統(tǒng)一的閱讀方式，分析每一位學(xué)生，可是由于學(xué)生閱讀能力和理解能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解的過程中有的快、有的慢，造成無效閱讀。而通過讓學(xué)生自己展開默讀，可以有效提升閱讀的準(zhǔn)確性和有效性，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）師生合作閱讀

師生合作閱讀也是一種有效的閱讀方法，可以有效地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營造良好的師生關(guān)系，也可以很好地提升學(xué)生的整體閱讀效率。例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)揮自身的教學(xué)作用做好領(lǐng)讀，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀語速，讓學(xué)生按照文章內(nèi)容依次進(jìn)行閱讀，以此達(dá)成師生間的有效合作閱讀，通過這種師生合作展開閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地參與到閱讀中，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

6.增加課堂閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生交流

在以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，為了教授學(xué)生更多的知識，往往一再擠壓學(xué)生的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠閱讀的時(shí)間所剩無幾，更有甚者讓學(xué)生通過課前閱讀或者課后預(yù)習(xí)對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。可是對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，本身就缺乏一定的自制力，并不能很好地保證學(xué)生在課前時(shí)間或者課后預(yù)習(xí)中對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也很難保證學(xué)生的閱讀效率。所以教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，增加一定程度的課堂閱讀時(shí)間，以此促進(jìn)學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生圍繞文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，以此增加學(xué)生的閱讀深度，加深閱讀層次，提升閱讀的有效性。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅需要貫徹落實(shí)雙減政策，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性，還要遵循新課改的教學(xué)要求，做到以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，和小組合作閱讀，并且通過多樣化的教學(xué)策略、科學(xué)合理的閱讀方法，全面提升學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析、有效理解，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。同時(shí)，教師在閱讀過程中還要開展多種閱讀方式，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，做到全方位地為學(xué)生服務(wù)，提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境、更好的閱讀教育，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開語文閱讀，幫助學(xué)生提高思維，提高想象力，加強(qiáng)邏輯思維能力。

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