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摘 要：所謂思辨能力，即思考能力、辨析能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平，是新環(huán)境下基礎(chǔ)教育工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的一項學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容?；诖?，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力展開了研究。進(jìn)而，在簡要闡述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力意義的基礎(chǔ)上，提出了預(yù)設(shè)教學(xué)方案、預(yù)設(shè)語文話題、結(jié)合生活實(shí)際優(yōu)化活動、組織課堂辯論活動、融入教學(xué)鼓勵、加強(qiáng)活動總結(jié)等策略，以供參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨能力;培養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0119-03

Research on the cultivation strategies of students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching

CHE Yuhuo? （Nanying School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】The so-called critical thinking ability， that is， the ability to think and analyze， directly reflects the thinking level of students， and it is a content that needs to be paid attention to in the basic education work in the new environment. Based on this， this paper studies how to cultivate students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching.Furthermore， on the basis of briefly expounding the significance of cultivating students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching， it proposes strategies such as presetting teaching plans， presetting Chinese topics， optimizing activities based on real life situations， organizing classroom debate activities， integrating teaching encouragement， and strengthening activity summaries are put forward for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Critical thinking ability; Training; Teaching strategies

1.小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)語文教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)過程中，教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對語文知識展開思考和辨析。通過辨析和思考，使學(xué)生更深入地探究教材中的文章，這可以使他們更深刻地理解課程知識。同時在辨析中，學(xué)生需要不斷組織、建構(gòu)語言，以表達(dá)自身想法，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^主觀情感的融入來強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn)。這使課堂更加活躍，提高了小學(xué)語文課程活動中學(xué)生“讀”和“思”的一致性，能夠在極大程度上促進(jìn)小學(xué)生思維及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。甚至在思辨語文知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以對客觀世界存在的其他知識、現(xiàn)象展開思考和辨析，這對其積極、可持續(xù)的個人成長大有助益。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)方案，明確指導(dǎo)流程

預(yù)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文思辨能力的前提條件，只有教師設(shè)計的課程活動是以“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力”為主的，課程活動才能真正發(fā)揮積極作用，因此，教師對小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)應(yīng)預(yù)設(shè)教學(xué)方案。在預(yù)設(shè)的方案中根據(jù)課程具體內(nèi)容來確定教學(xué)指導(dǎo)流程，如在哪些時間組織活動、給予學(xué)生多少思考和辨析的時間、如何指導(dǎo)等。如此明確了課堂指導(dǎo)流程，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力視角下的小學(xué)語文課程活動就會推進(jìn)得更加順利，課程效果必然更好。但是就目前來看，大多數(shù)教師都沒有形成“預(yù)設(shè)教學(xué)方案”的意識，他們更多的是在課堂上隨機(jī)設(shè)計思考和辨析話題，組織學(xué)生參與。在該“隨機(jī)性”過強(qiáng)的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對語文知識的思考和辨析是相對零散、缺乏完整性的，其對應(yīng)能力的發(fā)展也就受到了限制。所以說，對于小學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，教師一定要預(yù)設(shè)教學(xué)方案，提前明確課堂上指導(dǎo)學(xué)生思考和辨析的活動流程。

（2）預(yù)設(shè)語文話題，促進(jìn)學(xué)生思辨

除預(yù)設(shè)教學(xué)方案外，要想通過語文教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，教師還應(yīng)該預(yù)設(shè)語文話題，即基于哪些內(nèi)容組織學(xué)生展開思考和辨析。只有這樣，教師在課堂活動中設(shè)置思辨任務(wù)的合理性才能得到保證，“思考和辨析話題不符合學(xué)生需要”等問題得以規(guī)避，教學(xué)活動效用增強(qiáng)、目標(biāo)有望輕松實(shí)現(xiàn)。然而在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們沒有提前分析課程知識內(nèi)容并基于其設(shè)計話題，而是在課堂上想到什么就問學(xué)生什么，讓學(xué)生對自己的問題展開辨析。在該狀態(tài)下，學(xué)生課堂思辨與所學(xué)知識不相關(guān)、話題與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平不符等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，均對小學(xué)語文思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大為不利。因此，基于小學(xué)語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，結(jié)合課程內(nèi)容預(yù)設(shè)語文話題十分必要。在課堂上不斷結(jié)合所學(xué)知識對教師預(yù)設(shè)的話題展開思考和辨析，過往知識積累的積極作用被充分發(fā)揮出來，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)新知、形成新收獲，其能力必然增強(qiáng)。以小學(xué)語文教材《彩色的夢》這節(jié)課為例，教師在課程開始之前需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)思辨話題。這篇文章其實(shí)是一首詩歌，作者運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法向小學(xué)生展現(xiàn)了一幅彩色鉛筆所畫出的美麗景象。雖然這首詩歌的篇幅比較短小，但是內(nèi)容卻非常豐富，如果教師沒有做好課前準(zhǔn)備，那么在課堂上所提出的思辨問題很有可能會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，加大了他們學(xué)習(xí)的難度，這樣反而會降低小學(xué)生思考的興趣，因此，教師要在備課時就設(shè)計出問題。比如，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們找一下課文中有幾處使用了排比句？是不是只要有分號的句子都是排比句呢？”“‘他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開，就在白紙上跳蹦。這一句使用了什么修辭手法？”“‘我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。這一句是比喻句還是擬人句呢？”，通過設(shè)置這種辯證思考類問題，能夠有效鍛煉小學(xué)生的判斷能力和辨析能力，從而提升他們的思辨意識。

（3）結(jié)合實(shí)際生活，優(yōu)化思辨活動

過往小學(xué)語文教學(xué)中會出現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)失效的問題，在極大程度上是因?yàn)樵掝}與生活相脫離。學(xué)生缺乏真實(shí)的思考和辨析支持，難以將自身在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)用于分析語文話題中，其思考和辨析的阻礙較多，結(jié)果自然不夠理想。這也就意味著新環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要與實(shí)際生活結(jié)合起來。教師既可以圍繞生活中體現(xiàn)了課程語文知識的現(xiàn)象設(shè)計思辨話題，也可以提醒學(xué)生在思考和辨析過程中回憶生活經(jīng)歷、用親身經(jīng)歷證明自身觀點(diǎn)的正確性。如此，對生活的了解幫助學(xué)生迅速突破各種阻礙，其思考和辨析不再漫無目的、無所適從，反而能夠在生活元素的支持下更加游刃有余地思考問題、辨析證明自身觀點(diǎn)，其思辨能力自然可以提升至新的層次。

以小學(xué)語文教材《我們奇妙的世界》這節(jié)課為例，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨案例，并引導(dǎo)他們將課本知識與日常生活相關(guān)聯(lián)，從而有效提升他們的思辨能力?！段覀兤婷畹氖澜纭肥且黄破招陨⑽?，文章借助優(yōu)美的詞匯、有趣的語句向小學(xué)生展示了世界上各種各樣奇妙的自然現(xiàn)象。學(xué)生在初讀文章時可能只關(guān)注到優(yōu)美的詞句，卻忽略了這些句子背后所蘊(yùn)含的自然原理，因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如，“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽就像一個大火球一樣升起來了?！边@句中作者使用了比喻手法，學(xué)生讀起來會覺得非常有趣，但是很難真正理解這句話的意思，甚至認(rèn)為無論陰天還是晴天，在太陽升起時天空都會出現(xiàn)這樣的顏色。對此，教師就需要利用真實(shí)的圖片讓小學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)中不同天氣現(xiàn)象下太陽升起的樣子，以此來加深他們對課文內(nèi)容的感悟，并驗(yàn)證他們最初的想法是否正確。再如，“極小的一粒種子種到地里，生根、發(fā)芽，不久就開花了?！边@句描寫了植物生長的過程，大部分小學(xué)生沒有親眼看到過植物的生長，對此，教師就需要利用多媒體設(shè)備播放茉莉花生長的過程，視頻用延時攝影的方式將茉莉花發(fā)芽、開花的過程濃縮到一分鐘左右，學(xué)生通過觀看能夠真正理解這句話的含義，并加深對植物特點(diǎn)的認(rèn)知。教師利用現(xiàn)實(shí)生活案例不僅幫助小學(xué)生更快速地理解了課文中提到的內(nèi)容，還更好地鍛煉了他們的辯證思維能力，并使他們養(yǎng)成了深入分析問題、探究文章內(nèi)涵的習(xí)慣，從而有效提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（4）借助課堂辯論，助力學(xué)生思辨

小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的高效培養(yǎng)，離不開有效課堂辯論的支持。通過設(shè)計合理的辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生對存在爭議的內(nèi)容展開辯論，可以很好地活躍其辨析思維，進(jìn)而讓他們在對立的思考中、在搜集大量資料驗(yàn)證自身想法的過程中提升思辨能力。尤其是在辯論活動中，學(xué)生面對的思辨對象是與自身處于同一層次的同齡人，他們不再像面對教師那樣容易產(chǎn)生大量壓力、并在壓力影響下不敢進(jìn)行大膽思考和表達(dá)，反而可以在更加放松的狀態(tài)下暢所欲言、大膽發(fā)表自己的意見。如此，隨著思考得更加大膽、辨析與表達(dá)得更加豐富，其思辨能力必然提升。但是就當(dāng)前教學(xué)來說，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們不重視組織辯論活動，更習(xí)慣于讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行思辨。學(xué)生不可避免地在面對教師時產(chǎn)生壓力，其思考和辯論被束縛、能力發(fā)展受到消極影響。這也再一次提醒了教師，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，組織課堂辯論活動迫在眉睫。

（5）融入教學(xué)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心

小學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，應(yīng)以“讓學(xué)生敢想、敢說”為主，而不是必須讓學(xué)生表達(dá)出關(guān)于課程知識完全正確的思考。教師在該過程中，應(yīng)摒棄“只關(guān)心學(xué)生能否通過思辨而得出正確學(xué)習(xí)結(jié)論”的想法，加強(qiáng)對其“思考、辨析”行為的鼓勵，這是因?yàn)樾W(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識、接受思辨培養(yǎng)，其知識積累與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，難以在一時之間得出正確的思考和辨析結(jié)論。若教師僅僅關(guān)注其結(jié)論表達(dá)的正確性，沒有向思辨結(jié)果不夠正確的學(xué)生表示認(rèn)可和贊揚(yáng)，極有可能傷害其思考和辨析自信，使其出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而這種消極表現(xiàn)會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思辨能力發(fā)展。反之，即便學(xué)生在思考后得出了錯誤結(jié)論，教師也對其積極進(jìn)行思考和辨析的行為展開表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生的自信心可以再一次增強(qiáng)，形成更主動地參與思辨的行為，最終在不斷地活動參與中進(jìn)一步深化自身思辨能力。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，教師一定要注意融入教學(xué)鼓勵，主動用鼓勵性語言表達(dá)其對學(xué)生思考、辨析行為的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的活動參與自信。

（6）根據(jù)學(xué)生興趣，調(diào)整思辨主題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，想要切實(shí)提升小學(xué)生的思辨能力，需要先引導(dǎo)他們積極參與相關(guān)活動，而只有發(fā)自內(nèi)心地對活動內(nèi)容感興趣，小學(xué)生才會真正提高活動的參與度。由此出發(fā)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計思辨能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整思辨主題，然而回顧過往教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有在組織思辨主題活動之前充分分析學(xué)生的興趣、沒有緊密圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)。在該模式下，學(xué)生經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)興致怏怏的表現(xiàn)、不主動思考主題內(nèi)容、不積極辨析語文知識，思辨能力也因此遲遲無法提高。所以說，為更好地在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)思辨能力培養(yǎng)任務(wù)，教師一定要注意分析班級學(xué)生的辨析興趣，結(jié)合其感興趣的內(nèi)容設(shè)定思辨主題、引導(dǎo)思考。這樣一來，學(xué)生在課堂上始終興致勃勃、主動思考，良好的活動參與狀態(tài)必然能夠促進(jìn)其能力發(fā)展。

（7）轉(zhuǎn)化活動形式，質(zhì)疑引領(lǐng)思辨

基于小學(xué)語文教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，是隨著新課程改革而出現(xiàn)的，此外，新課程改革還提出了“教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位、課堂活動應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)”的要求。綜合二者來看，小學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)還應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變活動形式，構(gòu)建“以學(xué)生為主導(dǎo)”的思考和辨析活動。對此，鼓勵學(xué)生對課程知識提出質(zhì)疑就是不錯的選擇。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，鼓勵他們提出質(zhì)疑問題，如“作者為什么要這樣寫？換一種寫法可以嗎？”等。同時，面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，引導(dǎo)其自主展開思考和辨析、探究答案，如此從質(zhì)疑到釋疑，學(xué)生始終都在進(jìn)行積極的思考和辨析，他們的思辨能力勢必會在潛移默化中得以提高。

（8）加強(qiáng)活動總結(jié)，深化教學(xué)效用

小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，還離不開及時總結(jié)課堂活動的支持。這是因?yàn)槭芩季S結(jié)構(gòu)的影響，大多數(shù)小學(xué)生尚未形成良好的總結(jié)知識和收獲的能力，他們雖然能夠在課堂上形成一定思考和辨析收獲，但極有可能在課堂活動結(jié)束之后遺忘了應(yīng)如何思考不同的語文問題、科學(xué)的知識辨析方式有哪些。一旦遺忘出現(xiàn)，其思辨能力的發(fā)展就會受到限制。但是就現(xiàn)階段來說，教師不注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂活動的問題依然存在，部分教師在學(xué)生表述完畢思辨結(jié)論后就草草結(jié)束主題活動，沒有及時帶領(lǐng)他們總結(jié)思考和辨析方法。課堂看似高效，實(shí)際上“有頭無尾”、效用較低。對此，教師必須重視，加強(qiáng)重視總結(jié)思辨活動，及時在課堂上組織學(xué)生總結(jié)思辨收獲。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，有助于小學(xué)生語文思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對其現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)和未來個人成長均大有裨益。預(yù)設(shè)教學(xué)方案和語文話題、結(jié)合生活實(shí)際組織教學(xué)、組織課堂辯論活動并落實(shí)鼓勵性教學(xué)，都可以在極大程度上促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的開展。教師在組織教學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)對上述手段的科學(xué)運(yùn)用，同時適當(dāng)融入興趣教學(xué)理念、轉(zhuǎn)化課堂活動形式、總結(jié)課程思辨結(jié)果，以此深化指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其思辨能力更全面、更高效。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗秋，周旭壯.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].現(xiàn)代交際，2019（09）.