摘 要：在有效課堂中，學生的心態(tài)不是“要我學”，而是“我要學”。在“我要學”的課堂中，學生的主觀能動性能夠得到全面發(fā)揮，學生的學習效率會大幅提升。在小學低年級數(shù)學課堂教學中，教師可以從教師素養(yǎng)、教學課件和教學活動三個方面入手，著力增強課堂教學的召喚性，讓“我要學”逐漸成為一種常態(tài)。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學課堂;召喚性

作者簡介：潘亞芳（1976—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學。

課堂召喚性是指一堂課對學生的吸引力、召喚力。具有召喚性的課堂能夠吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生“我要學”的強烈意愿。反之，在缺乏召喚性的課堂中，學生的學習會處于相對消極被動的狀態(tài)，學習效率較低。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，教師應該想方設法提升課堂教學效率。隨著課堂教學效率的提升，學生的課業(yè)負擔也會明顯減輕。增強課堂的召喚性是教師提升課堂教學效率的一項有效舉措。課堂的召喚性源自教師的個人魅力、教學課件以及教學活動等。因此，為了有的放矢、卓有成效地增強小學低年級數(shù)學課堂的召喚性，教師應從教師素養(yǎng)、教學課件和教學活動幾個方面入手，分析教學要求，制訂教學策略。

一、通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)增強課堂召喚性

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定其個人魅力的關鍵因素[1]。教師使用課堂用語的能力、運用體態(tài)語言的能力以及采用教學方法的能力等，都是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。為了增強課堂的召喚性，教師可以使用具有召喚性的課堂用語、運用具有召喚性的體態(tài)語言以及采用具有召喚性的教學方法等開展課堂教學。

（一）使用具有召喚性的課堂用語

課堂用語是課堂中教師與學生進行互動的語言。清晰、簡潔、有趣的課堂用語不僅能夠讓學生明確教師的課堂指令，還能夠增強課堂的召喚性。因此，教師應該在課堂用語方面多花心思，基于教學實際需求，不斷地錘煉課堂用語，讓課堂用語變得具有趣味性、召喚性。

例如，在課堂上，當學生完成達標練習之后，教師說：“請同學們仔細、認真地檢查自己的解題過程，看一下有沒有什么錯誤?！边@樣的課堂用語清晰、具體，但是缺乏趣味性、召喚性，會降低學生檢查的積極性。為了調(diào)動學生檢查自己解題過程的積極性，提升學生檢查的有效性，教師不妨這樣說：“同學們，現(xiàn)在你們都是啄木鳥醫(yī)生，你們做的每一道題目都是樹木，接下來，請啄木鳥們快來給樹木啄蟲看病吧！”與之前的課堂用語相比，這樣的課堂用語更具趣味性、召喚性。為了讓自己成為一只稱職的“啄木鳥”，每一位學生都會仔細認真地檢查自己的解題過程。

（二）運用具有召喚性的體態(tài)語言

在課堂上，教師除了使用口頭語言，還會使用體態(tài)語言，即教師的動作、神態(tài)等。適當、得體、具有親和力的體態(tài)語言能夠拉近教師與學生的距離，增強課堂的召喚性，提高學生的積極性，提升學習的實效性。

持續(xù)、動態(tài)的評價是將課堂推向高潮的有力推手。盡管教師使用“你真棒”“你很認真”之類的課堂用語也能夠發(fā)揮一定的評價作用，但是，久而久之，學生會對這樣的評價用語產(chǎn)生“抗體”。為此，教師不妨運用更加具有召喚性的體態(tài)語言。例如，當學生出色地完成某一項課堂學習任務時，教師可以走近該學生，興高采烈地與其擊掌，以示祝賀;當學生未能完成某項學習任務時，教師也可以走近該學生，并和顏悅色地拍拍他的肩膀，以示鼓勵等。

教師具有召喚性的體態(tài)語言能拉近師生之間的距離，讓學生在課堂學習中更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，提高課堂教學效率。

（三）采用具有召喚性的教學方法

選擇和優(yōu)化教學方法的能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。在實際的教學過程中，面對不同的學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，教師采用的教學方法也會有所不同?；趯W生的年齡特征、興趣愛好等，教師可選擇一些他們感興趣的、具有召喚性的教學方法。

比如，小學低年級學生具有活潑好動的典型特征?；谶@種特征，教師可以采用一些生動、活潑、有趣的適合低年級學生的教學方法。在指導學生認識各種圖形時，教師可以為他們提供一些印有各種基本圖形的學習單。之后，要求學生拿起手中的畫筆，選擇自己喜愛的顏色，為這些基本圖形涂色。在涂色的過程中，學生不僅可以更具體地認識各種基本圖形，還可以滿足自己喜歡涂鴉的興趣愛好。

可見，在實際的教學過程中，教師如果能夠因地制宜、因人而異地采用一些具有召喚性的教學方法，就能提升學生參與課堂教學活動的積極性，使學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，顯著提升課堂教學活動的效果。

二、通過優(yōu)化教學課件增強課堂召喚性

如今，多媒體教學課件已被廣泛應用于數(shù)學課堂，它能彌補傳統(tǒng)教具在二維、三維動態(tài)演示上的不足，已經(jīng)成為課堂教學中不可或缺的輔助工具[2]。當然，多媒體教學課件并不是課堂教學的核心，而是發(fā)揮一種畫龍點睛的作用。因此，在設計教學課件時，教師不僅要緊扣教學目標，還要結(jié)合學情，增強教學課件的趣味性、互動性、形象性等，進而增強課堂的召喚性。

（一）用有趣的課件增強課堂召喚性

有趣的課件能夠迅速撥動學生的心弦、吸引學生的注意力，讓學生全神貫注、身心愉悅地投入學習中。在設計教學課件時，教師應注重課件的趣味性，豐富課件的內(nèi)容，創(chuàng)新課件的形式，讓枯燥的課件變得意趣盎然。

比如，在為小學二年級學生教學“圖形的運動”一課時，為了激發(fā)學生對旋轉(zhuǎn)、平移等圖形運動方式的了解興趣，教師可以制作一些具有趣味性的課件。以旋轉(zhuǎn)為例，教師可以通過課件向?qū)W生展示旋轉(zhuǎn)的車輪、旋轉(zhuǎn)的風車、旋轉(zhuǎn)的木馬、旋轉(zhuǎn)的摩天輪等。以平移為例，教師可以在課件中向?qū)W生展示小朋友玩拼圖板的過程、人們乘坐商場扶梯的情景等。看到這些熟悉、有趣的生活情景之后，學生探究旋轉(zhuǎn)、平移等圖形運動奧秘的興趣就會有所提升。

實踐證明，有趣的教學課件能夠顯著增強課堂的召喚性。在有趣的教學課件的召喚之下，每一位學生會以更加飽滿的熱情、更加濃厚的興趣參與課堂教學，使課堂教學的效率得以提升。

（二）用互動的課件增強課堂召喚性

鑒于小學低年級學生活潑好動的天性，教師應該增強教學課件的互動性，讓學生能夠通過教學課件與教師、同學進行有效的互動。教師通過教學課件開展有效的互動活動，能夠顯著增強課堂的召喚性，更好地發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。

例如，在教學人教版小學數(shù)學二年級下冊“表內(nèi)除法”這部分內(nèi)容時，為了提升學生的口算能力，調(diào)動學生參與口算練習的積極性，教師可以設計一些具有互動性的教學課件。教師可以基于希沃白板教學軟件中的各種有趣的課堂活動，精心設計一些口算練習，并將口算練習融入趣味分類、超級分類、分組競賽、知識配對等課堂活動中。這些具有互動性，且融入口算練習的課堂活動，能夠極大地吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與其中。

可見，具有互動性的教學課件，能夠大幅增強課堂的召喚性，調(diào)動學生的積極性，幫助學生扎實、牢固地掌握相關知識。

（三）用形象的課件增強課堂召喚性

數(shù)學概念、數(shù)學公式通常比較抽象[3]。由于小學低年級學生的抽象思維較弱，為了讓他們更為準確、通透地理解抽象的數(shù)學概念、數(shù)學公式等知識，教師應該適時適度地借助形象的教學課件增強課堂的召喚性。

例如，在教學小學數(shù)學二年級上冊“觀察物體”這部分內(nèi)容時，教師可以利用形象的教學課件，將教材中靜態(tài)的、平面的插圖展現(xiàn)成三維的、立體的、動態(tài)的物體，帶領學生更細致、準確地觀察物體，培養(yǎng)學生的空間觀念。除此之外，教師也可以借助一些形象的微視頻，向?qū)W生展示抽象的數(shù)學知識，以增強課堂的召喚性，進而提升教學的實效性。

三、利用豐富的教學活動增強課堂召喚性

無論是課堂三維教學目標的達成，還是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、異彩紛呈的教學活動。教學活動是構(gòu)成課堂的基本要件。為了切實增強課堂教學的召喚性，教師還應合理開展教學活動，如，教師可以將教學活動游戲化、多元化、自主化等。

（一）教學活動游戲化

游戲?qū)πW低年級學生的吸引力較大，比較符合小學生的認知特點。鑒于此，教師可以將枯燥的教學任務設計成各項游戲活動，提升學生參與教學活動的積極性。游戲化的教學活動能夠顯著增強課堂的召喚性，能夠吸引、召喚學生更加積極、主動地參與課堂教學活動。

以教學人教版小學數(shù)學二年級上冊“認識時間”這部分內(nèi)容為例，教師精心設計了一項游戲化的教學活動“老狼老狼，幾點了？”在課前，教師準備了老狼的頭飾、一塊模擬時鐘以及一段美妙的輕音樂。在課堂上開展此項活動時，教師先戴上頭飾扮演老狼，然后隨機抽選一名學生走上講臺，拿起模擬時鐘，在模擬時鐘上任意撥出一個時間。而后，所有學生齊聲問道：“老狼老狼，幾點了？”此時，扮演老狼的教師，會明確告訴學生幾點了。隨后，教師邀請一名學生扮演老狼，繼續(xù)游戲。在游戲化的教學活動中，教師寓教于樂，將“認識時間”的教學內(nèi)容與有趣的游戲巧妙地結(jié)合在一起，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，還增強了課堂的召喚性。

（二）教學活動多元化

單一的教學活動雖然也能夠調(diào)動學生的學習積極性，但是，久而久之，會降低學生的學習興趣。為了讓學生對教學活動保持濃厚、持久的興趣，教師應該設計一些多元化的、動靜結(jié)合的教學活動。

比如，在教學“觀察物體”一課時，教師應設計豐富多樣的教學活動，如讓學生動手操作的教學活動、讓學生動腦思考的教學活動、讓學生自主探究的教學活動、讓學生討論交流的教學活動、讓學生梳理知識的教學活動、讓學生分析錯題的教學活動等。多元化的教學活動不僅能夠帶領學生全方位、多角度、深層次地學習相關知識，還能夠增強課堂的召喚性。

當然，在設計多元化的教學活動時，教師應恰如其分、適時適度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣地將各項教學活動關聯(lián)在一起。如此一來，多元化的教學活動就會更加具有召喚性。

（三）教學活動自主化

為了更進一步地突出學生在課堂上的主體地位，教師應該科學地將教學活動自主化，即教師應該給予學生更多的自主權(quán)，讓他們自主探究相關知識、自主完成各種學習任務等。同時，自主化的教學活動更加具有召喚性，更加能夠吸引學生積極主動地參與課堂活動。

比如，在教學人教版小學數(shù)學二年級上冊“角的初步認識”這部分內(nèi)容時，教師可以設計擺一擺、畫一畫、剪一剪等自主教學活動。在擺一擺活動中，教師可以指導學生利用一些小木棍，擺出各種不同的角，并細致觀察不同角之間的異同。在畫一畫活動中，教師可以鼓勵學生拿起手中的畫筆，畫出各種各樣的角，并觀察、分析這些角的異同之處。在剪一剪活動中，教師可以鼓勵學生自己動手，拿起手中的剪刀，剪出各種不同的角等。實踐證明，自主化的教學活動能讓學生有更多的自主權(quán)，能激發(fā)其興趣，提升其參與教學活動的積極性。

總而言之，小學低年級數(shù)學教師可以從教師素養(yǎng)、教學課件和教學活動等方面入手，合理、有效地增強課堂的趣味性、互動性，進而增強課堂的召喚性。隨著課堂召喚性的提升，小學低年級學生會以更加飽滿熱情、更加積極的態(tài)度參與課堂學習，還會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更為專注、高效地完成學習任務。

[參考文獻]

朱琴.提高小學數(shù)學課堂趣味性之我見[J].學周刊，2015（17）：32.

趙霞.提高小學數(shù)學課堂趣味性教學之我見[J].當代家庭教育，2021（6）：85-86.

甘夏銘.如何提高小學數(shù)學課堂教學趣味性之我見[J].教育，2017（2）：194.