摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)以聽說讀寫為主，其中，寫話教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點，很多學(xué)生對寫話往往不知從何下筆，從而心生畏懼。基于目前小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實際情況，加之繪本閱讀與寫話有諸多共性，可嘗試將繪本閱讀與寫話教學(xué)進行有機結(jié)合。文章就繪本閱讀與寫話教學(xué)的相似性、繪本閱讀對寫話教學(xué)的促進作用以及繪本閱讀在寫話教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了一系列的探究，希望對提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;繪本閱讀;寫話教學(xué)

作者簡介：謝紫燕（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學(xué)校。

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是中高年級寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。繪本是低年級學(xué)生非常熟悉的一種閱讀材料，其能夠圖文并茂地呈現(xiàn)內(nèi)容、生動有趣地敘述故事，與小學(xué)生的認知水平和興趣特點相符，深受小學(xué)生的喜愛。因此，將繪本運用到寫話教學(xué)中，使兩者有機融合，能夠有效提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的效率。

一、重解兩個概念

繪本之所以能成為寫話教學(xué)的載體，是因為繪本閱讀與寫話教學(xué)二者之間具有極高的相似性。低年級的寫話教學(xué)以看圖寫話為主，因此，低年級學(xué)生可以通過平時生活中的繪本閱讀，逐步提高自身的觀察能力、想象能力、表達能力等;對于個別相似的情景，還可以將繪本內(nèi)容連接、遷移到寫話中去。這樣能夠降低學(xué)生的寫話難度，緩解學(xué)生的排斥心理，使學(xué)生更好地根據(jù)圖片內(nèi)容進行寫話練習(xí)。

（一）圖文內(nèi)容的相似性

繪本與看圖寫話在題材選擇、畫面構(gòu)圖、思維方法等方面存在相似性。

第一，題材的對應(yīng)性。繪本有描寫類、敘事類、說理類等，描寫類繪本如《好餓的小蛇》《最奇妙的蛋》，敘事類繪本如《我有友情要出租》《100只蝸牛去旅行》，說理類繪本如《笨拙的螃蟹》《大腳丫跳芭蕾》等，小學(xué)低年級看圖寫話主題無外乎也是這些，所以只要合理利用，每種繪本都可以為不同主題的看圖寫話提供相應(yīng)的支撐[1]。

第二，畫面的生動性。繪本利用圖文并茂的形式呈現(xiàn)引人入勝、充滿趣味性的故事情景，圖片形象、畫面生動、故事有趣，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認知特點與審美特點，而看圖寫話也是通過圖片的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，形象的圖片、有趣的情節(jié)可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。繪本閱讀與看圖寫話具有異曲同工之妙。

第三，思維的創(chuàng)造性。在閱讀過程中，繪本的圖片雖然比較形象，但圖片表達具有一定的局限性，其中很多內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮想象，把看到的內(nèi)容通感到聽覺、嗅覺、觸覺等，這樣故事才更具代入性和情境感，閱讀起來才更有趣，可讀性更強。看圖寫話需要學(xué)生先觀察一幅或一組相對簡單的圖片，然后清晰、完整地將圖片內(nèi)容表述出來，但這并不只是簡單機械的圖文轉(zhuǎn)化和回答問題。學(xué)生在表達的過程中，需要關(guān)注圖片的內(nèi)容和細節(jié)，并對圖片內(nèi)容展開合理的創(chuàng)造性想象，揣摩圖片中人物的語言、動作、情緒，推測圖片故事的前因后果，這樣才能完成一篇優(yōu)秀的看圖寫話作品。所以，不管是繪本閱讀還是看圖寫話，都需要學(xué)生在關(guān)注圖片的同時，運用自己的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，對圖片進行二次加工。

（二）教學(xué)目標的重合性

小學(xué)低年級的看圖寫話要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容編寫故事，說清楚事情發(fā)生的時間、地點，觀察人物的表情，揣度人物的心理。如果看圖寫話是教學(xué)的最終目標，那么借助繪本進行寫話訓(xùn)練就是達成目標前的一個動態(tài)過程，兩者在課堂教學(xué)過程中具有較高的統(tǒng)一性和重合性。

第一，可以依托繪本進行看圖寫話訓(xùn)練?？磮D寫話的第一步就是學(xué)會看圖，很多學(xué)生都不知如何看圖，這時在繪本閱讀中學(xué)到的看圖、讀圖方法和表達技巧，就可以遷移到看圖寫話中。借助繪本，學(xué)生可以在看圖寫話中實現(xiàn)準確讀圖、生動表達。

第二，繪本閱讀和看圖寫話教學(xué)都以提高學(xué)生的觀察能力、表達能力為教學(xué)目標。例如，看圖寫話《我的媽媽》，需要學(xué)生對圖片中媽媽的外貌、衣著、表情進行細致的觀察，找出圖片中媽媽的特點，再通過語言表述出來。而繪本《我媽媽》同樣也是介紹媽媽，兩者具有相似性，教師在指導(dǎo)《我的媽媽》此篇看圖寫話前就可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀繪本《我媽媽》，讓學(xué)生在掌握一定的觀察方法和表達技巧后，再回歸寫話，這樣就能水到渠成了。

二、重啟教學(xué)思路

（一）助力學(xué)生想象，激發(fā)寫話興趣

在小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。圖文并茂的繪本在激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力方面有獨特的價值與作用。繪本以圖為主，色彩鮮艷，情節(jié)有趣，充滿想象空間，動物、人物形象活潑可愛，這些特點很容易引起學(xué)生的興趣。繪本圖片較為簡單，學(xué)生閱讀起來基本沒有障礙，可以一邊閱讀，一邊展開想象，再加上教師的適時引導(dǎo)，不僅越讀越覺得有趣，還可以通過觀察與思考，挖掘繪本背后的寓意，獲得閱讀的成就感。

（二）開拓學(xué)生思維，豐富寫話內(nèi)容

在寫話過程中，除了細致的觀察和生動的表達，思維也是必不可少的，尤其是創(chuàng)造性思維，它是將碎片化語言串聯(lián)起來的絲線。有了思維的牽引，學(xué)生就知道該如何組織語言，如何謀篇布局，如何將腦海中一個個零碎的片段轉(zhuǎn)化成一篇篇精彩的寫話[2]。在進行繪本閱讀時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)看圖及閱讀文字內(nèi)容，還要關(guān)注圖片和文字背后的思維過程，想想作者是怎么把每個部分的內(nèi)容串聯(lián)起來的，學(xué)會將這樣的思維過程運用到自己的寫話中去。有了思維做引線，學(xué)生在寫話中就能邏輯清晰，銜接自然。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練貫穿在繪本閱讀和寫話教學(xué)的始終，在繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維，在看圖寫話中放飛學(xué)生的思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高寫話效率

繪本是小學(xué)低年級學(xué)生最易獲得、最熟悉的讀物，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的幫助，而學(xué)生的創(chuàng)造力在寫話過程中則發(fā)揮了舉足輕重的作用。教輔材料能否在看圖寫話教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，不僅取決于材料本身的圖片是否精美、故事是否吸引人，更取決于它是否能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率。繪本既有吸引眼球的表現(xiàn)形式，又有耐人尋味的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中可對故事的內(nèi)容進行合理的創(chuàng)作延伸，使故事的內(nèi)容更加豐富，人物的形象更加立體，故事的情節(jié)更加引人入勝，進而使自身的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)與發(fā)展。繪本是教師寫話教學(xué)的得力助手，如果教師能夠在平時的教學(xué)過程中準確把握繪本的特點，提高對繪本資源的開發(fā)、利用意識，巧妙地將繪本閱讀融進看圖寫話教學(xué)中去，就一定能起到優(yōu)化寫話教學(xué)效果、提高寫話教學(xué)效率的作用。

三、重構(gòu)寫話方式

（一）借用繪本進行仿寫

模仿是低年級學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法之一，當(dāng)學(xué)生不會或不知道該怎么做時，模仿就是一種不錯的選擇。模仿在學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及成長過程中發(fā)揮了重要的作用。繪本中不僅有生動形象、色彩艷麗的圖片，還根據(jù)圖片內(nèi)容配備了簡潔明了、通俗易懂的文字，圖文結(jié)合，相輔相成。教師可以利用繪本中的簡短文字作為寫話訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。在大量的繪本閱讀過程中，學(xué)生會不知不覺地積累一些語言表達，在閱讀中理解詞語、掌握修辭、習(xí)得情感表達方式。在學(xué)生不斷積累語言素材的過程中，他們的寫話能力也自然而然地得到了提升。

例如，在《逃家小兔》的繪本教學(xué)中，每次小兔說自己想要變成什么逃離時，媽媽都會說要變成相應(yīng)的事物跟上它，保護它，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知這樣的創(chuàng)作思路，讀完繪本后還可以進一步啟發(fā)學(xué)生想象小兔還會說自己想變成什么，媽媽又會說自己想變成什么。有繪本中的思路做牽引，學(xué)生很容易就仿寫出了其他的句子，如果連接起來就是一篇精彩的寫話了，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心也將得到很大的提升。

（二）運用繪本進行補白

留白是藝術(shù)作品創(chuàng)作過程中常用的一種手法，有時作者為使整部作品更加和諧美觀，會刻意留下空白，從而將讀者的思維帶入更廣闊的空間。在繪本創(chuàng)作中，也常會遇到留白，特別是在一些長篇故事中，作者往往不會將故事從頭至尾完完整整地描寫敘述，或是將前因后果和盤托出，否則整個閱讀過程就缺乏了一些神秘感和參與感。作者往往會挑一些重點、具有代表性的事件進行詳細描述，其他則通過留白的形式給讀者留下想象空間，此時就需要讀者插上想象的翅膀，品味揣摩，合理想象，拓展延伸，并運用自己的生活經(jīng)驗，加上一定的感受理解，方能讀出一個完整的故事。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)課堂上，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊想象書中留白處的故事情節(jié)、人物對話、心理活動等。在交流討論中，學(xué)生的思維得到激活，靈感由此誕生，這時，教師再讓學(xué)生對繪本中的留白進行創(chuàng)造性的補充，這樣一篇寫話就水到渠成了。

例如，繪本《活了一百萬次的貓》中的主角虎斑貓活了一百萬次，如果將它的每一次經(jīng)歷都描述出來，那將會是一部“鴻篇巨著”，故事過于冗長，讀者也沒有興趣全部讀完，所以作者巧妙地選擇了其中的六次進行詳細描述，其余九十幾萬次都未涉及，留下了很大的想象余地和創(chuàng)作空間。教師在這本書的閱讀指導(dǎo)過程中可重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者佐野洋子是如何描述這只虎斑貓離奇的六次經(jīng)歷，然后發(fā)揮想象，對這只虎斑貓的其他幾次經(jīng)歷進行創(chuàng)編補白。

（三）利用繪本進行續(xù)寫

不是每本繪本都有結(jié)尾，有些繪本會在一番精彩描述后戛然而止，最后留下一個開放式的結(jié)局讓讀者自己去猜測、想象，學(xué)生在閱讀之后，往往會有一種急切想要知道故事結(jié)局的好奇心，想象力就被激活了。教師可抓住機會指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀故事后進行續(xù)編創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合前面的故事情節(jié)想一想接下來會發(fā)生什么，對故事的結(jié)局進行續(xù)寫。在續(xù)寫之前，教師可適當(dāng)對學(xué)生進行一些方法指導(dǎo)，比如可以融入自己的體驗感受，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，或者可以聯(lián)系繪本前面的部分細節(jié)進行推理，甚至可以反轉(zhuǎn)劇情，與前面的內(nèi)容背道而馳，讓最后的結(jié)局充滿意外。教師可指導(dǎo)學(xué)生從不同視角進行思考，不要刻板地拘泥于一種結(jié)局，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作。

例如，繪本《愛心樹》講述了一棵大樹和一個男孩之間的故事，畫面非常簡單。在男孩的成長過程中，這棵大樹為了讓他快樂，愿意犧牲自己的一切來幫助男孩實現(xiàn)他所有的愿望。但隨著時間的推移，大樹能給予男孩的東西越來越少，直至變成了一根光禿禿的老木樁，男孩坐在老木樁上安靜地休息……到這里故事戛然而止，故事的結(jié)局如何，不得而知。教師可以順勢提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，這個男孩后面會離開大樹嗎？他還會回來嗎？男孩的生活會發(fā)生哪些變化？這個故事中的大樹就像你生活中的誰？寫出你的猜測和感想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和寓意兩方面進行思考，給這個故事加上一個有意思的結(jié)尾。這樣學(xué)生在想象的過程中，對故事的思考會更加深入。

（四）活用繪本進行改編

小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡利用課余時間隨手畫一些簡筆畫，這些畫雖然很簡單，卻往往能構(gòu)成一個生動的情境，學(xué)生還會在情境中適當(dāng)安排一些人物和動物等，使得故事更加豐富精彩。針對小學(xué)低年級學(xué)生的興趣特點，教師在語文教學(xué)中，可以嘗試將簡筆畫和寫話結(jié)合起來，運用繪本進行讀寫繪教學(xué)，讓學(xué)生模仿繪本畫一畫、寫一寫，這樣既符合低年級學(xué)生喜歡繪畫的天性，又訓(xùn)練了他們的文字表達能力。通過讀、寫、繪三者相結(jié)合的方式，將低年級學(xué)生的興趣愛好融入語文寫話教學(xué)中，這樣寫話教學(xué)過程就不會顯得生硬，學(xué)生在心理上也不會排斥[3]。

例如，繪本《我爸爸》的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，文字樸素簡單，圖片幽默風(fēng)趣，學(xué)生都非常喜歡閱讀，教師可以利用其作為讀寫繪教學(xué)的素材。作者在繪本中用孩子的眼光和口吻描繪了一位既強壯又溫柔、既幽默又有才的爸爸，表達了一個孩子對自己父親深深的愛和崇拜。相信每個孩子都很愛自己的爸爸，爸爸在孩子眼中都有一個特別的形象，所以在閱讀完繪本《我爸爸》后，教師可讓學(xué)生模仿繪本中的表現(xiàn)形式和表達方式，也為自己的爸爸畫一幅肖像畫，并用恰當(dāng)?shù)奈淖置枋霎嬅鎯?nèi)容，反映出爸爸的特點。通過這種輕松愉快的方式，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，進而提高寫話水平。

綜上所述，寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力?；诶L本與寫話之間的諸多共性，教師應(yīng)充分認識到繪本在寫話教學(xué)中的價值，在平時的教學(xué)過程中，巧借繪本，讓學(xué)生真正喜歡寫話。

[參考文獻]

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