【摘 要】新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了要求，要求學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行簡單的交流。進(jìn)行人際交往時，不但能運用英語，還善于傾聽，能夠完成交流活動。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。對此，小學(xué)英語教師要通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣與潛能，改善當(dāng)前“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)出一些行之有效的口語教學(xué)策略，以期為小學(xué)英語教育工作者提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0144-02

雖然新課標(biāo)已經(jīng)全面推行并實施，我國小學(xué)英語口語教學(xué)也得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，但是在實際教學(xué)中還是存在功利性的教學(xué)活動與目標(biāo)，沒能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。因此，作為一線教育工作人員，需要全面創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的口語表達(dá)環(huán)境與氛圍下進(jìn)行口語練習(xí)，以適應(yīng)新課標(biāo)對英語教學(xué)活動的要求，更好地滿足社會對英語人才的需求。以下筆者就影響小學(xué)生口語交際能力的因素與如何開展口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期改善當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，全面落實新課標(biāo)的要求。

一、影響小學(xué)生口語交際能力的因素

（一）情感因素

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主體，通常采用講授的方法展開教學(xué)活動，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也過于被動，英語學(xué)習(xí)積極性較差，英語學(xué)習(xí)效率低。由于口語交際的特性，語言的表達(dá)離不開練習(xí)與實踐，因此教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，關(guān)注學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[1]。如基于教材，適時地引入貼近學(xué)生生活的情境，進(jìn)而吸引學(xué)生參與，使其在運用英語知識的過程中獲得學(xué)習(xí)自信心與成就感?？傊?，重視學(xué)生心理與情緒狀態(tài)，盡可能地為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，為學(xué)生口語交際活動的開展與表達(dá)積極性的提高提供保障。

（二）語言環(huán)境因素

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，往往會出現(xiàn)中國式英語的情況，分析其原因，與學(xué)生缺少相應(yīng)的語言環(huán)境密切相關(guān)。一般來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅是處于課堂環(huán)境內(nèi)，時間相對較短，走出課堂后幾乎沒有實踐與應(yīng)用的機會，這直接影響了學(xué)生的口語表達(dá)與運用，因此學(xué)生的口語交際能力很難得到有效提升。由此可見，教師要多為學(xué)生提供交流與溝通的機會，使其進(jìn)行口語練習(xí)與實踐，這樣才能有效地改善這一現(xiàn)狀。

（三）方法與策略的因素

對于英語教學(xué)來說，方法與策略是否科學(xué)有效直接決定了英語口語教學(xué)的效果。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)新的教學(xué)方式，并且在實踐教學(xué)中不斷地反思，找到適宜學(xué)生的教學(xué)方法，提升學(xué)生的口語交際能力，當(dāng)學(xué)生的口語交際能力得以提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心也會明顯增強，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的效果。通過分析當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生過于依賴母語，沒有充分利用音標(biāo)學(xué)習(xí)英語，在遇到不會的單詞時，常常會用中文拼音進(jìn)行標(biāo)注，在一定程度上影響了單詞的正確發(fā)音。

二、新課標(biāo)下小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

如果學(xué)生能夠在日常生活中大量地運用英語，那么口語交際能力也會自然而然地得到發(fā)展與提升。對此，教師可以利用生動有趣的情境來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，在口語教學(xué)中有效落實趣味化的教學(xué)理念，利用各種方法將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。如在教學(xué)職業(yè)類詞匯時，可以利用標(biāo)志性服裝來幫助學(xué)生理解;在教學(xué)飲料類詞匯時，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的實物并講解相關(guān)英語知識。小學(xué)英語教學(xué)的方式不應(yīng)固化，只要有利于學(xué)生口語交際水平的提升，教師都可以將其運用到實踐教學(xué)中。

（二）采用多種方法，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生正式接受英語學(xué)習(xí)的起始階段，在剛接觸英語時，很多學(xué)生具有明顯的好奇心與求知欲，因此學(xué)習(xí)積極性相對較高。雖然學(xué)生的詞匯量與句型掌握量不足，但是小學(xué)階段是學(xué)生對語言反應(yīng)較為靈敏、模仿能力較強的關(guān)鍵時期，教師能否緊緊抓住學(xué)生的這一特點來開展教學(xué)活動非常重要。隨著學(xué)生年齡的增長，害羞、怕出錯等心理因素會對學(xué)生口語表達(dá)產(chǎn)生很多影響，同時，由于學(xué)習(xí)了一段時間英語，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的新鮮感、好奇心消退，教師面臨的情況又會發(fā)生變化。因此，如何結(jié)合學(xué)生的實際情況開展口語教學(xué)非常重要。

1.選擇有層次的語言素材

眾所周知，學(xué)生個體間存在差異性，因材施教一直是各個階段提倡的方法，要求教師不僅考慮學(xué)優(yōu)生，還需要關(guān)注學(xué)困生，以調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師選擇與提供的素材需要因人而異，因?qū)W段而有所不同[2]。如教師可以讓學(xué)優(yōu)生自創(chuàng)情境，要求學(xué)生自主完成資料的選擇與運用，能夠流暢地用英語表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。此外，還可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任小組長，在平時帶領(lǐng)學(xué)生唱英文歌、讀英文繞口令等。對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)注重模仿，并在小組長的幫助下復(fù)述故事，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的口語交際能力。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化口語教學(xué)

教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的畫面，以此幫助學(xué)生理解。當(dāng)然也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的動畫，還原事件的經(jīng)過，讓學(xué)生在感悟中提升英語口語表達(dá)的條理性[3]。如在進(jìn)行“My Day”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊描述，說一說警察在哪些時間做了哪些事情，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來講述故事。在這一過程中，學(xué)生不但樂于表達(dá)，同時也形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）關(guān)注情感，把握學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難易度

受自身因素與外界因素的影響，不同學(xué)生之間存在一定的差異性，如果只是單一地開展集體教學(xué)，那么學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的距離可能會越來越大。同時，不同學(xué)段的學(xué)生的發(fā)展情況與教學(xué)要求也具有差異性，因此教師要因材施教，開展有針對性的教學(xué)活動，以此提升教學(xué)活動的質(zhì)量[4]。如針對三年級的學(xué)生，只要求學(xué)生可以用英語單詞描述相應(yīng)的實物，學(xué)習(xí)一些日常用語;四年級學(xué)生有了一定的單詞積累，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，具體可以采用情境法、小組合作法、角色扮演法等;針對五六年級學(xué)生，教師可以給予學(xué)生一定的自主性，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在口語交際教學(xué)中，要保障聽說訓(xùn)練相互結(jié)合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語綜合運用能力。此外，還要注意的是英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷地實踐與練習(xí)，教師要以調(diào)動學(xué)生興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語口語學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃珊珊，王坤.小學(xué)英語課堂口語交際的有效性研究[J].中學(xué)生英語，2021（30）.

[4]張敏霞.融合具身認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生積極性——小學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生口語能力[J].校園英語，2021（31）.

【作者簡介】

曾小霞（1985～），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級教師。研究方向：英語教育教學(xué)。